王子青
《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。”小学作文的基本职责和主要任务是培养运用语言文字的能力和思维能力。而阅读是最直接丰富学生语言的基本途径。其实，在语文课堂教学中，阅读和写作是分不开的。写作基于阅读，阅读是吸收，写作是倾吐。吸收得好，才能倾吐得好。即“阅读得其方，写作之能力亦即随而增长。”总而言之，“阅读是写作的基础”。
在教学实践中，不少教师没有把阅读和写作当作一个系统工程加以考虑，两者脱节的现象仍很普通。他们往往花费大量时间、力气完成整个单元的阅读教学，教学作文时，则根据单元要求，用两个课时，命一个题目，提几个要求，就让学生动手去写，把写作当作阅读训练的附属品。
小语专家崔峦说：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”读写结合能使学生阅读、写作两种能力相互迁移、相互转化、相互促进、共同提高。多形式的读写结合能有效地搭起阅读与写作的桥梁，引导学生在与文本的对话中感受语言内涵，揣摩语言规律，习得语言技巧，提升语言质量，实现用教材教语文，提高语文教学的有效性。因此，从课文入手，寻找读写结合点，多种形式让学生随文练练笔，进行高效的读写训练，是语文教学中培养学生阅读与写作能力的一条重要途径。近几年来我们依据文本，准确恰当地寻找读写结合点让学生进行随文小练笔，从而提高了学生的语文能力。
“词串”是苏教版语文教材的一个特色，它围绕一个中心内容，将一组词语组成韵语并配以相应的图画。学生图文对照，反复诵读，不仅识了字，理解了词语，而且认识了事物，受到了美的熏陶。在“词串”教学中，我们不妨让学生在理解的基础连词成句。
如一年级上册《识字2》，围绕着小学生每天早晨的生活常规这一中心内容，将一组词语组成韵语，教学中让学生连词成句，既加深了对韵文的理解，训练了学生健康的生活常规，同时又发展了学生的语言表达能力。到了二年级就可以进行写话方面的训练了。再如，苏教版二年级上册的《识字5》是围绕冬天编写的一组词串。在教学本课时，就可以抓这样的读写结合点，让学生以词串展开合理的想象，以“冬天来了”为题指导学生看图运用词串写话。在写话时，要求突出冬天寒冷的特点。
这样的练笔训练，既加深了对韵文的理解，又训练了学生的语言表达能力。
初写作文的孩子往往觉得无从下笔，仿写是小学生阅读和写作之间的桥梁。借助文本指导学生进行仿写，能激发学生学语文的兴趣，提高写作能力，发展学生创造思维能力。因此教师在课堂教学中要善于捕捉文中的佳句美段，及时加以揣摩、仿造，引导学生从仿写中发现和掌握各种段篇的词语搭配关系以及构段的特点，有效建立句子的概念，提高学生遣词造句能力。
小学各年级重点仿写的句子有：用词准确、刻画生动、描绘形象的句子；比喻恰当的句子；比拟形象的句子；排比手法运用恰如其分的句子；关联词使用得当的句子等。教材中的一些文章，语言非常优美，我们可以引导学生反复朗读，细细品味，感受语言的魄力。同时，还要让学生懂得把句子写形象、写生动的一些基本手法，如：比喻、夸张、拟人等。在此基础上，指导学生仿写。
如在教学二年级下册《台湾的蝴蝶谷》的第三小节时，可以指导学生用“有的……有的……”练习说话，学生能根据句式联系生活说出了不同的句子，生动有趣。
小学中高年级以仿段和仿篇为主。仿段，亦称点仿。这是从局部上模仿范文的习作方式。因为是局部模仿，故可供模仿的范文较多，主要包括句式表达、段落构成、开头结尾、过渡照应、抒情联想等。在仿写时，要精心选择具有明显特征且具有价值的精彩片断。比如说：三年级上册有篇课文，《“东方之珠”》。这篇课文有一个很重要的训练点—围绕中心句写话。课后练习中对这一训练点有明确的要求。由于本课2、3、4、5小节的构段方式是一样的，都是开头一句中心句，下面的文字都是围绕这句话来写的。在教学这篇课文时，我认为不需要像传统的教学方式那样，一小节一小节地顺着讲，可以采用先交，后扶，再放的方法指导学生学习课文。在学完课文后，让学生按照这样的构段方式进行仿写，学生会收益良多。
仿篇，亦称为全仿，这是从整体上模仿范文的习作方式。学完一篇课文后，根据课文的写作结构，或写作顺序让学生进行仿写。
对于作文起步的学生来说，“仿写”不失为提高学生写作水平的一条有效之法，是读写结合的好形式。经常进行“仿写”，学生的阅读水平和写作能力会得到同步提高。
续写，就是根据提供的文章开头，通过合理想象，运用多种写作手法接写故事情节，写成一篇中心明确、内容健康、可信，事件完整、连贯的文章。续写时，首先，要在读懂课文的基础上，以课文的结局为起点，写出故事情节的发展和变化。其次，要展开充分的想象与联想，做到合情合理、真实生动。第三，要在主要人物思想行为、性格特点、语言特点和风格上与课文保持一致。续写可分为片断续写和全篇续写。我们阅读课上的续写一般以全篇续写为主，即学完课文后，根据原文的体裁、中心、结构、语言等方面的具体情况，再续写出一篇完整的文章来。
在教学一些文章时，往往会发现总有意犹未尽的地方。比如说，五年级下册课文《爱之链》，这篇课文以女主人受到老妇人的馈赠后，对着熟睡的丈夫说“一切都会好起来的”结束课文，结尾留下了悬念，这时我们就可以灵活地根据原文的内容，让学生发挥想象，进行创造性的续写，这样有效地培养孩子的创造思维能力，激发写作兴趣，提高写作水平。
改写就是在原文的基础上，改变文章的体裁、结构或叙述方法等，充分发挥想象，对原文进行重组、加工的一种训练形式。它可以在原文基础上增删一些情节，也可以改变文章的中心，甚至可以改变题目。它的形式有：改变叙事人称，一般把第三人称改为第一人称。如《航天飞机》一课：可以设计“航天飞机的自述”这样的小练笔；改变体裁，例如把古诗改成记叙文；改变语言，例如把陈述性语言改为描述性语言；改变文章叙述顺序，如顺叙变倒叙、倒叙变顺叙；还可以改变文体。如教过《最后的葬礼》一课，可以改变文体，让学生把原文改写成一篇追悼会上的演讲。还有一些写景的文章，如《九寨沟》可以改编成导游词等。
改写课文含有创作的成份，可以提高写作技巧，发展学生的想象力。
在小学语文课文中，有些地方或含蓄，或简练，或跳跃……给学生留下了想象、延伸的空间。学这样的文章时，我们要找准这些“空白”，让学生把写得简练的地方写具体，把写得含蓄的地方补充出来，把跳跃过去的内容加上去。在阅读教学中，我们可以引导学生从以下四个“点”进行补白：1.对教学突破点进行补白；2.对主题深化点进行补白；3.对情节高潮点进行补白；4.对省略号处进行补白。
例如《滴水穿石的启示》一课，这篇课文是一篇议论文，文章围绕一个观点举了古今中外的两个例子来论证。在第二个例子后面是省略号，我们可以抓住这个省略号让学生想一想，古今中外还有那些这样目标专一而又持之以恒，最后获得成功的例子。仿照课文前两段的写法进行补白，从而训练学生写话。课文中有很多高潮点，都会有省略号。例如《黄鹤楼送别》一课，当孟浩然坐着船离开岸边，李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡的流向天边……这是文章的高潮部分，学到这儿，可以让学生补白：此时此刻，李白的心里会想些什么，把他想说的话写下来。
这样的读写结合练笔不仅深化主题，突破教学的难点，又训练了学生的习作能力。
插图，促进了写作教学与阅读教学的紧密配合。运用插图进行作文训练，学生以课文内容为写作的源泉，可以做到有的放矢。通过阅读插图，学生容易展开想象和联想，进行创造性思维。不过，插图只是表现了一瞬间的情境，是事情发展过程中的“定格”和现实景物的“特写”。所以，看图时要引导学生想象。对于故事性插图，可引导学生想象插图前、插图后的情节，把定格的图画“拓展”成连续的情节和内容。
如教学《番茄太阳》，可引导观察插图之后思考：图中的四个人物分别是谁？他们为什么笑得那么开心？当时他们分别会说些什么话？心里分别又会想些什么？然后写成一段话。对于景物性插图，引导学生想象“画外”的景色和人物表现，并且把自己的感受表达出来。
小学阶段的许多文章，其选编的主要目的之一就是要教导学生学会为人处事，借此培养学生正确的人生观、价值观。所以每学完这类课文后，很多情况下教师都会让学生谈谈自己的感想与收获，这样做同时也是学生与同伴、与文本、与老师之间交流的一种重要方式。因此在教学时老师要鼓励学生有感而发，把自己的想法通过简短的文字表达出来。
在学生研读课文的同时，或理解课文内容和表达特点之后，引领学生进行研讨、探究、议论、评价，写“读书笔记”或“读后感”类文章，抒写学习所得、所思等，既有利于培养学生批评性阅读习惯，更有利于提升学生的表达思维和思想认识水平。
例如在教学《第一次抱母亲》一文时，让学生说说学完本篇课文之后，你有什么感受？你抱过自己的母亲吗？你为母亲做过哪些事？让学生互说，讨论之后，再形成文字，把这作为本课的一个读写结合点。使学生在这个写的过程中，学会思考，懂得报恩，学会体贴父母。从而通过这样的训练，来完成语文教学的最终任务，也能有效地实现本篇课文的情感教学目标，真可谓一举多得，何乐而不为呢？
教学中的这些迁移性“随文小练笔”以课堂为阵地，以课文为凭借，以提高学生语言表达能力为目的，以读写结合为突破口，对学生进行多种形式的高效读写训练，使学生的阅读水平和写作能力得到同步提高。
（作者单位： 南京市燕子矶中心校）
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