王慧玲
前不久我在普通班七（8）班进行了《散步》的教学（事先我在另一个班试讲了）。12月是华电中学的小班化教学研讨月，学校要求35岁以下的教师参加赛课，并规定同年级同学科的教师所上内容一致。我任教的是七年级语文，本年级参加赛课的共六位老师，我上课的次序排第五。我感觉压力很大：首先，在我之前上的四位教师实力非常强；其次，评委听《散步》已经四遍了，再听易产生厌倦心理；再次，本人今年刚调入此校，开头印象很重要。要想上好这一课，非但教学设计合理，而且要求新。《新课标》要求在阅读中“注重学生情感体验”、“发展个性，丰富自己的精神世界”等。我觉得华电中学推行的小班化教学更要突出这些特点。而《散步》这篇文章，正是情感体验的上乘佳作，我想抓住这个契机，进行一次别开生面的阅读教学。但是，我又担心不已：教学设计再好，如果学生配合不了，那也是白费心思。如何实现自己的教学目标，我觉得必须面对和解决这样一个问题：散步虽然是家庭生活中常见的情景，但是，这篇文章是以成人的角度来思考和叙述的，展现的是家庭中的母子之情、父子之情、祖孙之情，平时，初中学生对这样的情景虽时而所见，却不一定具备情感上的深处体验。当然，简单的做法是，教师通过宣讲明白无误地告诉他们，或者让学生通过多次阅读去“感悟”。但又使我体会到，能感动教师的，不一定能感动学生。如果找不到共鸣的地方，你在台上激动不已，学生则可能无动于衷，出现教学中常见的现象，这是既尴尬又失败的课堂。那么，怎样才能调动学生的积极性呢？怎样才能给评委们耳目一新的感觉呢？
在教学莫怀戚的散文《散步》时，我制定了这样一个学习目标：感悟亲情。于是在我的教学过程中出现了几个与此相关的环节：首先是开头的导入，我用一组图画（五幅，有动物的母子情深，有一家三代的其乐融融。），配上舒缓的音乐，加上自己深情地介绍图画内容。其次，是自己配乐感情朗读全文，效果很好。再有就是我提出了这样一个问题：请找出文章中你最喜欢的语句，并说说为什么。很多学生选择第四自然段，理由很简单，描写优美。但静观课堂气氛，感觉比较平淡，而且回答问题的的学生就像背数学公式那样生硬，缺乏亲情之美的体验。试上课文之后我想重新修改教案，但是我又认为这个教学目标是必要的，能不能降低问题的难度，以力求激发学生的兴趣。于是，我在正式赛课时换了一种问法，“你和爸爸妈妈散过步吗？”“有”。几乎是全班同学满脸灿烂的回答。那么，现在回忆起来你感受最深的是什么呢？这样的提问激起了层层波澜，一瞬间，课堂呈现出与试上时大不相同的热烈气氛，下面是关于课堂的部分实录：
生1：我感受最深的是有一次和妈妈去散步，那一次我和妈妈手牵着手，不知道天气太冷，还是妈妈的慈爱，让我感到暖烘烘的，那天，妈妈给我讲了我小时候的趣事，我们都很高兴。
师：你给大家描述了一幅多么温馨的画面啊！
生2：我感受最深的是；小时候上幼儿园的时候，我简直就是一只小懒虫。每天，奶奶背着我上幼儿园。那时，我觉得奶奶的背很宽、很广，趴在奶奶的背上，我觉得特舒服。如今，我也上初中了，奶奶的背也有些驼了，我常想，奶奶的背是不是小时候背着我而驼的。
师：你真是一个懂事的孩子。
生3：我曾见过别人一家子的散步，令我感受很深。一个小男孩，他们的父母也许都是哑巴，只见小男孩走在他们的中间，他的手不停地在胸前晃动，也许是打哑语，他们的父母只是一味地笑，是那么欢乐。
师：你又给我们描绘了一幅幸福的画面啊！想不到，我们的同学对散步感受如此真实、细腻。现在，请同学们默读课文，谈一谈你的感受又是什么？
学生1：和谐
学生2：浓浓的亲情
学生3：温暖
学生4：和睦
的确，这样的散文内涵，由于有了散步感受的感情作铺垫，又有问题的激发，学生不再是应付老师，而是神情活跃，达到了很好的教学效果，自然而然地进入解决课文，研讨问题的情境之中。我又灵机一动，设计了一个问题，“请同学们选择自己喜欢的一个自然段读给全班同学听，并说明喜欢的理由，”学生们颇有兴趣地寻找，纷纷举起手：
生1：我喜欢第四自然段。因为这段是一处优美的环境描写，交代了全家人散步的美的背景，也暗示了老人对生命的向往。（接着，该生便声情并茂地读了起来。）
生2：我要补充的是，春景也有新生之意，这也说明母亲在风烛残年之时，家庭的温馨使她的生命获得了新的生机。
生3：我要选第七自然段，因为这段母亲眼中看见的景色很美，油菜花，桑树，鱼塘，表明了母亲对生命的向往。（朗读略）
生4：还有一个字用的好，我非常喜欢。“摸”，表现了老人疼爱孙子的感情，这个孙子可真幸福。（一阵笑声）、
生5：我喜欢第六自然段，“我”最后决定“走大路”，能看出“我”非常孝顺。
师：同学们能够对“我”的情感理解，非常了不起，（一片掌声），同时，也可以看出我的责任重大。
生6：（怯生生地）老师，我能否喜欢一个字？（得到我的赞赏后）熬，因为“熬”字能够使一个老年人，得到了家人的悉心照顾，又过了一年。
师：讲得真好，能结合这篇文章来理解文中的词，达到我们这堂课的学习目标，大家课后可以进一步地探讨。
接下来在拓展延伸的时候，我又设计了这样一个环节：感念亲情。（为了突出小班化的特点，当时学生是五人一组围圈坐的。）先让学生以小组为单位讲述自己的亲情故事，有话则长，无话则短，要求尽量人人都有话说，然后每组推选最感人的故事上讲台表达。上讲台的一共三名学生，在学生讲述亲情故事的时候，我播放了感人的背景音乐，殊不知后两名讲述者讲到伤心处竟潸然泪下，评委和我，包括在座的学生都为之动情。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”
教学设计应当如何进行？我觉得课堂设计非常重要。同样的目的，不同的课前设计，结果会怎样呢？也许我的前一堂课也会达到一定的教学目的。但是，让学生感到语文学习的兴趣，以及正确理解亲情感和责任感是难以企及的。我认为，课前教学设计应联系学生的实际情况，结合学生说话的机会和展现自我机会，只有这样，课堂教学才会焕发青春活力。
记得德国教育家第斯多惠说过：教学艺术的本质不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞。而这堂课能够真正地唤起学生的主体意识。通过这堂课，我意外地收获到了：学生有巨大的潜力，我们要充分的挖掘。我也真正明白了课前教学设计也应该是一个动态的过程，是一条永远流动的河。
（作者单位： 南京市华电中学）
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