盛夕武
想“偷懒”的语文老师应该是健康的，敢偷懒”的语文老师应该是自信的，会“偷懒”的语文老师应该是聪明的，“偷”了“懒”又能保证教学质量的语文老师应该是优秀的。多年来，笔者在追求“优秀”的道路上探究了一些“偷懒”方法。
教案，也称课时计划，是指教师经过备课，以课时为单位设计的具体教学方案。简言之，教案就是教师备课成果的书面呈现。学校要求教师写教案，无非是以此为手段督促教师认真备课，保证课堂教学的效果。从这个意义上说，写教案非常重要。然而若要求把教案写得认认真真一丝不苟，详详细细完备周全，不仅没有时间，也没有必要。试想，当一个教师完成上课、批改作业、命制习题试卷、参加各种会议和活动、处理各种教育教学事务这些必不可少的差事后，他还哪有时间坐下来认真写教案？特别是文字超多的语文教案。另外，一味地写详案，耗时费力，劳而低效，甚至是劳而无功。俗话说“不管白猫黑猫，捉住老鼠就是好猫”。因此，只要能上好课，语文教案写不写，怎么写，完全可以灵活处理。我认为，新教师要写，老教师可以简写，甚至不写；公开课要写，家常课可以简写，甚至不写；不为检查写，要为教研和个人专业成长写。做到“三写三不写”，能“偷懒”处且“偷懒”，就可以节省很多宝贵的时间。
一言以蔽之，备课一定要注重实用讲究实效，切忌面面俱到，更不可把大量宝贵的时间用在写繁琐的教案上。而要用足够的时间和精力深入钻研教材，挖掘最有价值的教学点，抓住重点难点，找到切入点和突破口，要言不繁，提纲挈领，甚至就在课本上圈圈画画，再写上几句必须的要点就可以了。
比如，我是这样备《小石潭记》的。
首先，通览手边有的《教学参考书》和《古文完全解读》，并结合两本辅导资料《伴你学》和《启东作业本》，抓住并抓准教材的重点、难点和考点，确定好教学目标。即：一、积累常见文言实词，如“洌、坻、嵁、蔓、佁然、翕忽、寥、邃、居、隶”等；积累常见文言虚词，如“俶尔、以、而、其”等。二、学习名词活用作状语和侧面描写。三、结合写作背景体会作者所表达的感情。然后，对照“目标”，结合上述资料出一份涵盖三“点”的知识过关卷。最后，在课本上圈划上相关重点词句，写上五个段落的意思，课便备好了。这个环节我只是在写上偷了懒，省去了很多繁琐的教学环节和非三“点”的内容，实际上，备课花了很多时间和精力。但这些时间和精力都用在了刀刃上，并为后面的上课和巩固检测的“偷懒”及高效做了充分的准备，奠定了坚实基础。
可见，备课“偷懒”主要“偷”在“写”上。
戏有戏眼，文有文眼。“一堂课就是一篇文章”，课堂是师生共同活动的相对完整的实践过程和艺术创造，因而一堂课也应当有它闪亮的眼睛，不妨称之为“课眼”。课眼有时是吸引学生激发兴趣的切入点，有时是抓住学生探求新知的着眼点，有时是情感共鸣掀起高潮的兴奋点，有时又是突出重点突破难点的聚焦点，有时更是学生自学触礁的疑难点。而它们肯定都是一个教师对教材理解认识的升华，是教师教学实践的艺术体现，更是实现课堂高效的关键。“眼亮”方能“心明”，每堂课我总是力求找准课眼，抓住课眼，使自己能从一个较高的层次审视教学内容，设计教学方案，安排教学流程，并在课堂教学中突出重点，突破难点，绝不面面俱到，从而有效地组织好课堂教学，实现高效教学。
实现课堂高效教学，除了抓住课眼突出疑难外，还必须坚持“三不教”原则，即学生已经知道的不教，学生不需要知道的不教，学生预习时自己能学会的不教。学会“偷懒”，优化课堂。
仍以教学《小石潭记》为例。
我先布置学生认真预习，充分自学。主要完成课文的文意疏通（翻译），利用各种资料和工具书做《〈小石潭记〉过关卷》，背诵课文。上课我只做两件事，一是让学生质疑提问，二是组织学生讨论并答疑解惑，严格遵循“三不教”原则。学生提出的问题一般有：“卷石底以出”的“以”的用法；“凄神寒骨”的“凄”和“寒”的用法；“隶而从者”的“隶”的理解和“而”的用法，以及作者柳宗元先“乐”后“忧”的原因等。于是，我就围绕这些问题组织学生讨论并答疑解惑，课堂上我少讲了很多，偷了懒，却实现了高效。
也许有人会问，这样教学一篇文言文，学生能学好吗？我可以自信地告诉你，这样学生不仅可以轻松自主地学好，而且能力提升得很快。其实我只是把老师串讲的时间还给了学生，把“三不讲”省下的时间还给了学生。也就是说，即使你没有让学生利用自修时间完成预习自学，课堂上，给二十分钟让学生当堂对照注释查查词典自学写翻译，给二十分钟让学生读背课文，绝对比老师逐字逐句串讲翻译又同时让学生逐字逐句记下解词和译文强得多。不是吗？也许四十分钟还不够老师讲的，而且，逐字逐句串讲翻译，表面上看，学生好像完全懂了，但实际上他们只是一种被动的接受，一种不动脑筋的获得。这一过程，学生缺乏自主性、能动性，更谈不上享受获得知识的乐趣。久而久之，学生便缺乏自己去发现问题、解决问题的能力，对文言文的学习更会心生厌倦。然而重讲解轻自学甚至没自学的“传统”文言文教学方法，一直以来，依然被相当多的语文老师当做教授文言文的不二法宝。其实，这种灌输似的文言教学法，早就被老一代语文教育家叶圣陶、吕叔湘等大师唾弃和批判。这种方法更不是老祖宗的“传统”，因为“读书百遍，其义自见”“读书破万卷，下笔如有神”的古法古训，人人耳熟能详就是最有说服力的例证。我们不能不佩服孔老夫子的伟大：“不愤不启，不悱不发”，即教导学生，不到他想弄明白却不能的时候不去开导他，不到他想说出来却说不出来的时候不去启发他。无疑，这才是真正的启发式，这才是真正的教育经典！原来我们的老祖宗早就在“偷懒”了。而我继承发扬并创新的这种文言文教学法就叫做“自学于先，愤而启发”。我们不妨给它个外号就叫“文言偷懒教学法”。
现代文阅读教学亦当如此，抓住课眼，突出疑难，当减则减，当删则删，“懒”在“精”上，偷”在“点”上，方能事半功倍，实现高效。
真正懂得语文学习规律和要领的人都知道，学生学好语文，只要坚持做好两件事即可，一是多读课外书，二是写日记练笔。因此，作为语文老师也只要做好相应的这两件事便可。
阅读对于语文学习有哪些好处呢？我认为，一是培养语感，“习得”能力和素养。我们知道，语文学科的知识点和认知途径是与其它学科，特别是数理化学科有着很大差别。语文学科虽也有一定的体系和基本的知识点，但它更多的是零散的分布于那一篇篇具体的各具特色的文章中，而作为语文水平的重要标志的读写能力，靠的更多的是“习得”，而不是教得或学得。而“习得”便依赖于学生对各种大量的语言材料的长期积累、内化和积极能动地感悟与积淀。而这种感悟与积淀唯一的途径就是阅读，且是大量的阅读。二是开拓视野，领悟普世价值观，增强思辨能力。这里主要谈谈阅读对学生领悟普世价值观的作用。我们都知道，前人的智慧、经验和世间的规则、道理都在书上。儒道佛释会告诉我们如何做人如何做事，至少可以让我们明白善与恶、是与非，而这正是最基本的普世价值观。再具体点，比如说，爱国守法、诚信敬业、关爱他人、互助友善、拾金不昧、尊老爱幼、感恩回报等等，只有通过大量感人的文字接触，反复濡染，才能使孩子们慢慢认知、接受，进而成为他们的根深蒂固的价值观，并最终转化为他们为人处事的自觉行为。而这对于涉世不深阅历浅短的孩子是多么重要呀！尤其是对于他们在阅读考试中正确把握文章主题并准确回答相关问题意义更大！。三是对于写作有直接的帮助。这一点，更是尽人皆知。古人早就有言：读书破万卷，下笔如有神。反过来理解就是：一个从不读书的人想写好文章，无异于公鸡下蛋公牛挤奶。这一点，就不再赘述了。
再谈谈写日记练笔。可以说，写日记是训练和培养学生写作能力最科学最有效的方法，对于老师来说，更是提高学生写作水平的最省力最容易“偷懒”的方法，绝对是事半功倍。
对于一般人来说，写作就是为了把自己对生活的感受、事物的认知、是非的评判用文字记录下来。对于中学生来说，他们的自我意识逐渐增强，智力和情感在不断地发展和变化，思维发展与言语发展趋于同步，他们对社会生活中的各种现象充满了好奇，有着浓厚的探究兴趣，同时，他们更有强烈的表达愿望。而日记正是满足他们这些愿望的最好载体。他们在日记中可以说真话、写真事、抒真情，可以仿用通过阅读学来的好词好句，还可以对看到的读到的人和事发一发议论，谈一谈自己的看法。如此长期坚持，还愁他们写不好作文吗？
如何激发学生课外阅读和写日记的兴趣调动他们的积极性呢？一开始让学生自由阅读，从阅读书目、内容，到摘抄、评点几乎不做任何要求。两个多月后，等他们能坐得住了，静下心了，我便逐步引导推荐给他们一些书目，除课本要求阅读的名著外，仍不做统一要求；与此同时，我建议他们摘抄读到的好词好句好段落，也可试着仿写和评点，但仍不做硬性要求，生怕挫伤他们的阅读积极性。等他们基本上套后，我抓住时机，表扬并朗读展示部分摘抄仿写和评点精彩的片段，激发更多同学的积极性，于是，摘抄仿写和评点精彩片段的同学越来越多，最终自然形成风气。见缝插针的主动阅读更成为他们的自觉行动和学习生活的一部分。
写日记的兴趣激发和培养，就不会像阅读兴趣的调动那么容易了。首先几乎不做任何要求和限制，想写什么就写什么，只要写了就好，而且向学生承诺，不管你们写什么内容，老师绝对给你们保密。接着我抓住时机，及时表扬写得好的同学，并在征得小作者同意的前提下，在班内公开选读他们的好日记。如此，既激励了其本人，又鞭策了他人。于是，班内认真写日记很快便蔚然成风。另外，为了教育和鼓励学生，利用检查的机会，我在每个学生的日记本上都有针对性地写下警言、妙语或短评。这些语言或开启心智，或忠告省行，或激励鞭策，或婉言批评，或评判是非，或说明事理，或指点迷津。不少同学受到启迪、鼓励或婉言批评后，不仅能够坚持写好日记，而且各方面进步都很快，写作水平提高得更快。
我还经常挑选一些写得好的日记（主要是主题日记），利用休息时间精心修改，写上精彩恰当的评语，并帮他们投稿。一般一个学期一个班就会有十人次的优秀日记习作在《冰心少年文学》《大江南北》《江南晚报》《扬子晚报》《七彩语文》《全国中学生优秀作文选》等报刊上发表。能够有机会在校园网和学校微信平台上发表的就更多了。如此巨大的激励作用，使很多孩子写日记的热情空前高涨，好作文层出不穷，孩子们的写作水平普遍有了明显提高。
作业的批改是老师最繁重的任务，语文作业更是种类繁多，批改起来费时费力，无休无止。若能做到精心策划，科学安排，精练精评，力避重复，在作业上照样可以“偷懒”。
首先，早读不听写不默写，只让学生尽情读背，于是，我便不要整天改无聊的词语听写和课文默写作业。如此，既让语文学习返璞归真，又保证了学生的朗读背诵时间，自己还“偷”了“懒”。
其次，每天布置阅读作业，摘抄和日记是隔日交叉布置，这是雷打不动的固定作业。而这样的作业，通常只要简单检查检查就行了，省时省力；即使是在日记本上写上两句，也是根据日记所写的情、景、事，不拘形式，即兴发挥，费不了多少精力和时间的。这不，在这两样最重要作业的检查和批改上，我又偷了懒，而效果还绝对不会差。
第三，在作文批改上，我采取多种形式，比如：小组互批、优生领批、分类统批、个别面批、打印重批、引路自批等；有针对性地选择运用虚实积分法、读写自改法、点拨自改法、回头自改法、目的评改法等方法。这样，既调动了同学们的积极性，又实现了作文批改修改的高效，同时，自己还省了时力，“偷” 了“懒”。
并不是所有的作业都可以“偷懒”的。对于作业的处理和试卷的批改与评讲一定要及时，特别是试卷的批改是偷不得一点懒的。不管大考小考，考完后，我总是挤出时间争分夺秒地用最快的速度尽早地把试卷批改出来，然后及时有针对性地精讲试卷，做到有详有略，讲对结合，重点突出。对于错得多的且重要的题目则“特写慢放”，拓展加深。这样就确保了作业和测试的真实性有效性，使教与学进入良性循环，从而实现课堂效益的最大化。
“偷懒”为什么要加引号？因为如此“偷懒”，老师课外必须要用更多的精力和时间优化备课，优化课堂，优化作业，付出更多，否则便无法“偷懒”，更无法取得事半功倍的效果。“偷懒”不是一件容易事。“偷懒”只是懒在少写，懒在少讲，懒在精批；“偷懒”是不抢课不占课，是在有限的课堂教学时间内完成教学任务，并能取得好的效果。因此，“偷懒”不仅“懒”不得，而且需要更勤奋；“偷懒”不仅需要聪明才智，更需要深厚功底；“偷懒”不仅是一种技巧，更是一门艺术。
（作者单位： 无锡外国语学校）
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