梅 芳
我们肩负担子行走在语文之路上，箩筐里装了什么呢？这筐里曾经装过“过度地分析课文内容”、“以读为主”……我常想箩筐里最应该装的是“有用”和“有趣”。
语文教学由原来过度关注文章内容的分析转向关注文章的表达，这是一个质的飞跃。只有关注言语形式，语文课才能变得有用，才能对学生的读和写有指导作用。
1. 关注文体特征，教会学生注意语言风格
关注文体特征挺重要。比如上《开天辟地》这课，如果不关注这课的文体是神话，很多老师就会“人神不分”，可能会设计一个大问题：“盘古是个什么样的神？”如果不关注文章的文体特征，可能所有的课文都可以抓住这样一个问题：这是一只怎样的鸟？这是怎样的槐乡？这是怎样的恐龙？……似乎所有的问题都解决了，其实什么都没有教。因为这样的设计只关注文章的内容，学生也只是熟悉了内容。如果我们关注了神话、说明文、诗歌这些文体，就会关注文章的表达。教学《开天辟地》，我们设计的问题是“文中哪些地方让你觉得神奇？”这样的问题能很好地引导学生关注神话大胆而又丰富的想象，也能帮助学生在脑海中树立力大无穷、无私奉献的盘古形象。学生在读文章时关注不同的文体特征和不同的语言风格，自己写文章时也就会懂得说明文要准确、简洁、朴实；议论文要观点明确、论证有力；叙事文要生动、形象、富有表现力。
2. 关注篇章结构，教会学生谋篇布局
中高年级应该引导学生关注文章的谋篇布局。很多学生在写作文时有素材，有内容，可是不知这些素材怎么堆怎么放，只能胡乱堆砌。很多课文都是谋篇布局很好的范例。《北大荒的秋天》是三年级上册的一篇课文，属于总分结构。中年级孩子刚刚练习片段描写，一定要让他们学会总分结构，写文章才会有条理呀。其他如首尾呼应、段落过渡，巧妙导入等，教材里都有，老师备课时心里就该有数，逐步渗透给学生。读文章的时候经常关注这些，学生写起文章来就能渐渐学会谋篇布局了。
3. 关注语言妙用，教会学生锤炼语言
很多学生写文章语言干巴巴的，老师在教学中要多引导学生关注和学习修辞手法、词语运用。比如教学四（上）的《秋天》，就要引导学生好好体会拟人手法的妙处。上课时我让学生对苹果、葡萄成熟了这段文字进行研究：这段文字有什么特别之处？学生说用了拟人手法，多生动呀，还发现用的是“嚷”不是“说”，说明苹果和葡萄确实熟透了。经常引导学生体会这些修辞的妙用，下次学生自己写个什么小草发芽，桃花盛开，树叶落下，就能娴熟地运用比喻、拟人手法了。课文中用的好词好句很多，像《开天辟地》中表现盘古精神的那个“撑”字，《秋天》一课里“香”的名词活用……几乎每篇课文里都有特别传神的字词，能很好地表情达意。语文课上重视品读赏析这些词，学生的语感会变得更好，自己写文章时就会学习锤炼语言了。
在课堂上只关注课文的语言形式是不够的，总是分析语言形式，学生会觉得没劲。薛法根老师就提出语文课要上得好玩一些。
听一位老师上《陶校长的演讲》。这位老师备课钻研很深，对演讲词这种文体高度关注，的确把语文课上得很有用。可是学生却不怎么活跃，可能一直在分析演讲词的特点，学生觉得没意思呀。课堂中有那么5分钟，学生很活跃，此刻老师让学生试着演讲一句话，体会演讲词要讲而不是读。孩子们很开心，跃跃欲试。如果这堂课多让学生实践，练习演讲，学生会更好更轻松地掌握演讲词的特点，而且在实践的活动中，学习兴趣也会大为增强。
有一天我上古诗，给学生分析《望洞庭》，指导他们朗读，学生读得不带劲儿。突然想到前几天听的报告中有个例子：指导学生朗读古诗可以采用五线谱朗读法。何不试一试呢？我在黑板上画了五条线，学生们睁大眼睛，不知老师要干什么。我把第一句的7个字写在不同的线上，然后再抑扬顿挫地读出来。我告诉学生读诗不能读得很平，要像唱歌一样。我让学生试试，他们很乐意，朗读的效果也特别好。
语文课不仅要有用，还得有趣，两只箩筐要适时加以平衡。语文课不仅要关注言语形式，还得关注儿童的情趣。老师再有水平，钻研教材再深入，学生听不进去还是白费。语文课怎么从儿童的立场出发，做到有用又有趣呢？
1. 设计符合儿童情趣的听说读写训练
要多设计一些听说读写的训练，让学生动起来。教学《云房子》，我让学生用笔画一画自己想象的云房子，再说一说云房子像什么，最后鼓励学生把几位同学的云房子用“有的像…有的像…还有的像…”造句。这个设计让学生动了起来，既发挥想象，也练习说话。课堂上听说读写的训练多了，每个学生都有事做，他们觉得有趣，才会真正有收获。
听说读写的训练可以让学生动起来，但并不是所有的训练都是有意思的，老师要根据学生的年龄特点，关注他们的情趣，多设计一些有用也有趣的训练。一位老师在教《九色鹿》时，指导学生想象说话：调达获救后可能会说些什么？这个训练可以让学生动起来，因为很常见，学生就觉得没意思。另一位老师设计就比较巧妙：播放动画（去掉声音），学生静观，注意调达表情、动作，加以想象，练习说话。第二次播放动画，让学生练习配音。这样的设计就符合儿童的情趣，孩子们当然觉得有意思。
2. 多使用儿童喜欢的教学手段
小学生以形象思维为主，教学要根据这一特点选择儿童喜闻乐见的教学手段。《少年王冕》有一段景物描写，我努力引导学生体会这段景物描写的语言和作用，可是学生没什么感觉。一位老师听课后建议我播放一段荷花的视频让学生看。学生看荷塘、荷花的视频很投入，啧啧赞叹荷花的美丽淡雅，朗读课文时感情自然流露，体会课文的写法也不觉得那么索然无味了。
3. 内容与形式并重
语文课堂既要“得言”也要“得意”。一次我上《莫高窟》，我努力引导学生体会文中第二段的写法：先总后分，点面结合，还有正面描写与侧面描写。对一小段文字我竟然钻研出这么多的“语言秘密”，够深入的，可学生并不买账，觉得没意思。有老师听了我的课，说单纯的语言形式分析会使文字变得冷冰冰的。关注内容才会使得文字有感情。关注言语形式的同时，不可偏废内容，要努力做到“言意兼得”。
4. 常用儿童喜欢的评价
语文的课堂要想生机勃勃，表扬鼓励是不可缺的。薛法根老师在执教《猴子种果树》时的语言生动有趣，很符合儿童的情趣。请看这个片段：“刚才这位小朋友讲得很优秀，想不想更优秀？想的话，应当这样讲。（出示填空）指一生回答。比优秀更优秀叫——了不起，想不想自己变得了不起？想的话，应当这样讲。（出示填空）比了不起更了不起叫——不得了，想不想自己变得不得了？想的话，自己讲一讲。老师给你们三分钟时间，自己讲一讲，那你们就是不得了的不得了。”优秀——了不起——不得了，这样的评价很有意思。
语文课怎样上得有用也有趣，需要老师的积累和智慧。老师要关注儿童，关注儿童的情趣，关注儿童的心理和需要。
（作者单位：南京市江宁实验小学）
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