优质课堂离不开一个“ 真 ”字

刘 洁

认真审视一下当前的课堂教学，我们感到由于许多教师（包括我们自己在内），常常由于认识的不清晰和理解的不深入，盲目跟风，追求时髦，致使课堂教学出现了虚假繁荣，有形无实、喧宾夺主、以繁代简、以假乱真的现象时有发生，教学改革从一个极端走向了另一个极端。作为教学一线的教师，我们认为，优质课堂离不开一个“真”字。

一、 秉持求真务实的教育理念

真实是我们课堂教学的基石，只有这个基石牢固了，我们的课堂才有可能建设好。用真实的眼光看学生，学生是聪明活泼的；用真实的眼光看自己，自己是个性鲜明的；用真实的眼光看教学，教学是朴素平常的。

我校三年级组开展“同上一课”教研活动，推出三人同上《掌声》。听课中，三堂课的三种课堂观念给我留下不尽的思考。一位教师在正式上课前，为了学生课上能有精彩的表现，私下里给几个学生做了特别交待。可想而知，他的《掌声》留给学生和听课老师的印象是假。另一位老师课前让学生“好好自学”了一下，结果，一开始学生的朗读就比较流利，感情也丰富，发言又积极，兴致也高涨．课堂结构组织得更是严密，一环扣一环，似乎无可挑剔，偶尔有学生“出轨”，老师也能巧妙地将其“拉回来”，整堂课顺顺畅畅，波澜不惊，按时按量完成了教学目标。但是我们总觉得缺了点什么，是学生的发展呢，还是学习的过程呢？反正觉得学生都学得这么好了，还有上这课的必要吗？。第三位教师，在上《掌声》前，既未布置学生预习，更未进行个别交待。上课十来分钟了，学生学得磕磕碰碰，后来慢慢进入了课文的情景，和英子一同孤独、痛苦，一同快乐，不知不觉中课堂变得流畅起来，课尾还掀起了一个小小的高潮。大家都说，这一课上得好，好就好在真实，让学生经历了从不懂到懂、从不会到会、从不能到能的过程，获得了生命的成长。从这三堂课想到近年听过的区、市、省级公开课（比赛课），感到课程改革实施至今，语文课堂确实呈现出前所未有的活力，语文的人文性得到积极有效的关注，课堂热热闹闹，学生异常活跃，师生轻松愉悦，但又感到不平实，表演的成分太多，花拳绣腿不顶用。难怪有专家提出：掌声雷动的课并不一定是好课，有特色的、符合课改方向的课才是好课；环环相扣、天衣无缝、一帆风顺的课不一定是好课，磕磕碰碰、一波三折、柳暗花明的课才是好课。这就明白地告诉我们，真实是课堂的生命。

二、 形成返朴归真的教学过程

薛法根老师的课是真实的，朴实的。听过他课的人都感到课就应该这样上，这样的课我也能上。由此我们看到了薛老师的气魄和非凡，了解了薛老师的课堂观念，是既关注学生，又关注老师。所谓关注学生，是说在他的课上，无论是识字、解词，还是阅读、理解，或者是其他什么，都是那么自然、实在，毫无刀耕斧凿的痕迹，一切着力点全在学生身上。看他上课，就像看厨师做菜，不是“全席”不是“珍馐”，但对学生的胃口，学生吃得轻松，吃得满意。所谓关注教师，是说薛老师在备课时就考虑要上家常课，上教师们能够借鉴、模仿、迁移的课。一名全国著名特级教师，在这么多人面前，在这么大的场合，上出“谁都能上”，“谁都能借鉴”的回归常态的课，需要一种勇气，更需要一种品质，一种求真的品质。

教学即生活，生活要看过程，且是不经粉饰的真实过程。课堂教学也要看过程，看教师怎样启发，怎样引入，怎样过渡，怎样激趣，怎样使学生从不懂到懂，从不理解到理解，从不掌握到掌握，从不会读到会读且读好。不可省略复杂的训练过程，只呈现精彩的学习结果；不可以部分优秀学生的发言掩盖其他学生的学习真相；不可以游离文本的煽情，代替潜心感悟语言内涵。因为这样的语文课失去了真实与深刻，捧出的是一束束塑料花，艳是艳得很，却没有生命。

三、 追求去伪存真的教学境界

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。《语文课程标准》强调“应尊重学生在学习过程中的独特体验”。有些语文教师对此理解得比较片面，为了体现对学生独特体验的尊重，不论学生发言时说些什么，都不加辨析地肯定、鼓励，甚至高度赞扬。一位教师在执教《一个中国孩子的呼声》时，让学生讨论文中的“我”是怎样看待战争的。有的学生认为“我”讨厌战争，有的认为“我”反对战争，有的认为“我”愤恨战争，有的认为“我”憎恨战争。教师对学生的发言没有作任何评价，只有一句简单的鼓励：“同学们说得都对。”接着便指导学生读“我”呼吁和平的语句。由于学生对问题的认识是模糊的，对情感的体验不深入，因而读得平淡而没有底气。教师反复指导朗读，效果都不佳。这种看似对学生的尊重，实则是一种极大的不尊重。教师所采用的教学行为必须要处理好继承和创新的关系，去除浮华，追求真实的教学境界。

1. 学生在“经历体验”的过程中，不要谈讲色变。新课程强调学生的体验，强调学生的独创性，使学生在体验的过程中感受智慧，体验情感。这并不代表教师就不能讲，相反教师应该精心选择和设计好自己的“讲解点”，使自己的“点讲”更能激发学生的自主学习，更有利于把学生的思维引向深入。

2. 学生在“判断选择”的过程中，不要原地打转。许多教师在课堂上喜欢“让学生喜欢什么方法就用什么方法去体会课文”，使学生在原有水平上原地打转。教师应引导学生尝试从不同角度（思维广度）去理解，引导学生的思维往深度发展，体现渐进的教学过程。

3. 学生在“感悟探究”的过程中，不要舍弃训练。《课程标准》中“感悟”和“探究”等说法频繁出现，有些教师就把感悟和探究作为教学的唯一目标，在课堂教学中很少训练，甚至不再训练。其实，训练本身没有错，关键是如何进行科学而有效的训练，使训练包容感悟，促进感悟，加深感悟，让感悟体现训练。

教学是一个动态的发展过程，具有一种开放的运动态势。只有在动态、开放而真实的课堂中，才能感受真实带给我们的精彩和激动。

（作者单位：溧阳市外国语学校）