在现在的课堂教学中，小组合作学习很普遍，合作学习往往成了体现课改精神的风向标、晴雨表。上起课不一会儿功夫，班级学生就分成若干“豆腐块”，你说我谈，形成一派热闹景象。一个孩子私下里对我说：“叔叔，我最喜欢课堂中六人一桌的学习。”我问为什么，他回答道：“那时候我可以光明正大地把下课时想说但还没说完的悄悄话跟同桌尽情说个够，老师不知道，不会批评我。”这虽然是个例，却反映了合作学习被老师固化（六人一桌学习），被学生曲化（说悄悄话或各说各的），走进无效的误区，背离了课改精神实质。
什么叫合作？词典解释是：互相配合做某事或共同完成某项任务。可见有效的合作学习要达到共同促进提高、和谐发展的需求，学习者要相互关心和喜欢，并因集体成就而获得奖赏，正如大仲马小说《三个火枪手》中所言：“集体为个人，个人为集体，这是我们的基本原则。”
有效合作学习的基本策略应该是：1. 充分发挥教师的引导、组织与调控作用，小组合作学习目标才会清晰、明确。2. 合作学习目标和要求要切合学生学习实际，让孩子“跳一跳就能摘到苹果”，及时体验成功的乐趣。3. 善于把握合作学习时机，科学设计合作学习的问题，不能过于简单，要有一定思考性和开放性，能激发学生求知欲望。4. 合作学习内容选择要给学生一定自主性，选择其喜欢或感兴趣的内容，才能收到良好的合作学习效果。
培养学生倾听能力和品质是我国教育的精粹，古今教育家无不强调“听”在学习中的重要性。前苏联教育家克鲁普斯卡娅曾说：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看，学会听。”
认真倾听是一种重要的学习技能，也是一种良好的学习习惯，更是个人修养的集中体现。教师教学观念更新使得课堂中孩子变得活泼起来，胆子大了，勇于提问，敢于发表自己的意见。但是也出现了一些不和谐：一组发言还没完，旁边学生就高高举起手，大声嚷“老师，我来，我知道……”教师指名一位学生回答时，其余举手的孩子都异口同声地叹起气来，垂头丧气，根本顾不了听讲；老师讲得津津有味，学生却旁若无人地干着自己的事。这样的课堂教学忽视倾听，将导致学生养成不愿听讲、不会听讲的弊病。不会倾听，如何学会思考？如何学会与他人合作交流？
语文教学要培养学生听说读写的能力，听排在第一位，足见其重要性。该如何培养学生认真倾听的良好习惯呢？
选择喜欢的方式倾听 课堂上听的时候注意力要高度集中，边听边吸收边思考，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解。
学会倾听技巧 倾听别人讲话注意捕捉话中重要信息，关键词、重点句，学会使用临时记忆，概括成随堂笔记。
倾听后学会评价 孩子的天性是既喜欢表现自己，也喜欢做别人老师，要鼓励孩子静下心来认真倾听别人，学会评价，指出不足之处，欣赏他人的精彩。
把倾听延伸到课外 生活中与人交往，要注意认真倾听别人讲话，眼睛看着对方并面带微笑，这既是对讲话人的尊重，也体现自身良好的素养。
学会倾听别人的发言，知道别人在说什么，不随意打断他人的发言，在倾听中勇于创新。在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质，培养了他们的集体荣誉感和责任意识。这种品质的功能也能延续到学生的一生发展。
一些展示课、观摩课充满琅琅读书声、此起彼伏讨论声，还有各种热闹的表演和展示，但是却缺少学生的潜心静读、凝神静思和会意静写。很多老师把“阅”和“读”割裂开来，只注重读的声音、形式和技巧，看重学生的嘴巴，忽视学生的内心，几乎把“阅”扔掉。“阅”是用眼看，用心想，是理解、揣摩的过程，有这样的“阅”，才会有“读”的效果。“读”并不单单表现在抑扬顿挫的声音上，还有静思默想的默读。朱自清说：“默读就是看书。”默读对学生思考很重要，学会思考，学会静思默想，是一种良好的读书习惯。崔峦老师也指出：语文教学应静下心来“潜心会文本”，切忌“把语文都讲肿了”，道出当今语文教学的弊病，即教师注重分析解读文本，而忽略让孩子走进文本、感悟文本、亲近文本，与文本对话。
听过《我的战友邱少云》一课。教者让学生静静地默读“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭。这位伟大的战士，直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。”引导学生想象：假如你是邱少云，你会怎么想？会怎么做？舒缓轻柔的轻音乐响起，在接下来一段时间里，教师没有讲一句话，也没有让学生交流讨论。学生静静地阅读课文，用心与文本对话。渐渐的，有些孩子眼中溢出了泪花。教师问一个低声抽泣的孩子：“此时此刻的你，有什么话想说吗？”那位孩子说道：“我平时被开水烫一下，都会感到撕心裂肺的疼痛。我为自己的软弱而惭愧！”一位男生急切地站起来说：“邱少云忍住常人难以忍受的痛苦，献出自己年仅21岁的生命，用‘伟大’一词还不足以体现邱少云的品质。”“那你觉得还可以用哪些词呢？”教师反问。学生卡住片刻后说：“我一下子也想不起来，反正所有好词用来形容此时的邱少云都不为过。”教师让学生在组内轻声交流之后，再请学生汇报。学生的发言真情流露，精彩纷呈。那位学生虽然卡住了，但此时无声胜有声，给予了大家静思默想的机会，产生的感悟比光听教师讲要多得多。读书更多的是默读品味，读到动情处流泪，读到气愤处生气，读到感慨处叹息，达到“文我合一”，进而忧文中人所忧，喜文中人所喜，达到心灵与心灵碰撞，情感与情感交融。
教师在课堂中要还给学生凝神静思的时间和机会，一要营造读书氛围，让学生静下心来与文本零距离接触，与作者倾心对话；二要给学生必要的思维时间和机会，保证他们独处时的静思默想；三要教学会学生将静读与深思、感悟结合，达到读、思、悟有机融合。只有学生都学会了默读静思，学习语文就不再是尖子生的专利。
《课标》指出：“语文教学要注重语文的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”这是学生最基本的语文素养，如杜威所说：“教学不仅是一种简单的告诉，教学应该是一种过程的经历，一种体验，一种感悟。”感悟不是通过教师讲解就能获得，而是让学生潜心读书、咀嚼语言文字滋味、体验语言文字情感才能实现的。如果课堂上学生讨论热烈，发言踊跃，但只是浮在文字表层，就文本说文本，就文字说文字，没有深入文本，就不可能产生深层的感悟，也不可能产生心灵与文本碰撞的火花。
我在教学《广玉兰》一课时，抛出了一个核心问题：你从哪儿感受到广玉兰旺盛的生命力？学生先自学感悟，组内交流。组际交流时，学生对较为浅显的广玉兰的叶片说得滔滔不绝，说到广玉兰花的时候，总是浮于文字的表面，无法深入。我及时追问：“都说一朵花开放的时候是最美的，可作者为什么用更多的笔墨描写凋谢后的广玉兰花呢？”学生若有所思，思维的闸门慢慢打开。我让学生不要急着说，先在小组内再一次交流。学生终于抓住了“依然挺立”、“近两寸长”、“缀满”、“孕育”等词语，深入地感受到广玉兰旺盛的生命力。我又补充了作者陈荒煤的相关资料，学生进一步明白，富有旺盛顽强的生命力的广玉兰，也是作者的人生写照。
特级教师于永正说，感悟说白了，就是把学习的权利交给学生，在老师的指导下自己读书，自己去领会。它是对繁琐分析、先生讲学生听、一问到底的教学状况的否定，其指导思想是尊重学生的主人翁地位，尊重学习语文的规律。由此我认为，语文教学要创设适合课文描述的情境，让学生设身处地去感受、经历、观察、欣赏；要通过朗读来实现学生对文本语言的感悟，加强阅读方法指导；要创设民主、和谐、平等的学习氛围，教师在瓶颈处点拨，学生在对话中感悟；要通过多向互动交往和情感交流等途径，让学生在不断理解体验中去感悟。
1. 个人评价与全组评价相结合
小组合作学习要培养学生在合作学习中的相互依赖。相互依赖是组内学生共有的一种认识，即认识到对组里某个成员有益的事对全组也有益；对组内某个成员有损的事，对全组也有损。对合作小组中每个成员的成果的肯定，要直接影响到他所在的合作小组的总体评价。这样做既培养了学生的个人责任感，也顾及他们的集体荣誉感。
2. 教师评价与学生互评相结合
学生是学习的主体，因而课堂合作学习中的评价构成应是学生评价和教师评价两个方面。而传统教学中往往偏重教师评价。要改变这一现象，合作学习中应引导学生积极地参与评价，评价学习材料和学习过程，评价组员的知识掌握和运用，评价自身的长处与不足，评价合作的效果和成绩等等。这些做法既能培养学生勇敢自信的品质，又能锻炼学生分析、判断的能力，从而使学生的主体意识进一步确立。
3. 学习成果评价与合作技巧评价相结合
合作学习过程是师生、生生多边活动交往的过程。学生既要养成“自我主体”的学习态度，在学习中掌握一定的知识，又要学会主动争取教师、同学的帮助，汲取他人的意见，创建良好的人际关系等合作技巧。学生在合作学习的过程中必须包括学会和别人一起工作、学会尊重他人和理解他人这样的民主程序。教师在面对学生们的学习成果做出评价时，除了肯定学科方面的内容之外，更要重视对学生们的合作技巧做出评价，指出在合作学习的过程中，谁遵守了讨论的顺序，谁更多地汲取了他人的信息，哪一组的学习成果是综合了全组的能力等等，以此引导激励，培养学生互相合作的综合素养。
在合作学习过程中，教师要坚持不懈地引导学生掌握合作学习的方法并形成必要的合作技能。
1. 学会收集。合作学习有时需要收集一些资料。要让学生学会用什么工具，并通过什么途径，收集什么样的资料等技能，认真作好课前准备。
2. 学会思考。个人发展和自我成长的机会，很大程度是依赖于不同看法之间的相互碰撞，但不同的看法来自于不同个体的思考。教师要帮助学生处理好独立思考和合作交流的关系，强调先独立思考，再互相交流。
3. 学会讨论。合作学习中，学生在独立思考的基础上共同讨论，相互启发，从而达到合作的目的。为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：一人汇报，其他成员在认真听的基础上进行补充，发表见解，并将遇到的问题提供给全组讨论，最后对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备汇报发言。
4. 学会表达。在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述，为了达到训练目标，首先教师要提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。如某一问题有不同看法时，起来补充或纠正时，可以说我对某小组同学的意见有补充，或说有不同看法。
5. 学会组织。合作讨论的成败与否，很大程度上取决于组内的组织者。具体做法是：指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等。为了体现小组内的主体性，可定期培训和及时更换组织者。通过训练提高合作学习的效率，为学生今后立足于社会打下了坚实基础。
6. 学会评价。合作学习活动中的评价，除了教师对学生的评价，还包括学生之间的互相评价、学生的自我评价和学生对老师的评价等。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生评价他人发言时，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力、勇气，提高评价水平。
（作者单位：南京市东山小学）
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