浙江 余秀菊
“阅读是习作的基础。”可见，作文离不开阅读，作文得益于阅读。学生学习了文本的语言，必须要学会运用，内化成自己的语言，这才是阅读教学所追求的最高境界。在阅读教学中，笔者曾经作了这样的尝试与实践：每组课文的学习，不安排独立的习作辅导课，而是将“习作”穿插在整组课文教学中。在阅读课中有意识地关注本组教材的遣词造句、布局谋篇等言语表达方式的秘妙，并适时渗透写法。在备课时，将习作教学与课内的阅读教学整合，即以课文内容作为习作素材，把语言形式的运用与课文内容的理解有机结合，揉看、听、思于一体，融读、说、写于一炉，避免习作教学的“孤军奋战”。在教学中，如何追寻阅读与习作的融合点，让学生经历积极的、有意义的语言实践活动？
阅读教学中，教材的脉络结构和语言组织结构是不容小觑的关注“点”，我们要善于从文本脉络着眼梳理关键处、从语言入手发现关键处，从而把握文章整体结构的特点，层层剖析言语内在的组织结构，进而品味出文学作品的匠心独运、精妙构思。
如《真理诞生于一百个问号之后》叙写了：“洗澡水的漩涡”、“紫罗兰的变色”、“睡觉时眼珠的转动”三个事例。教师在引导学生感知课文大意后，以课文内容为载体，对语言材料的安排和表达形式进行研磨。形成以下教学环节：
1.让学生再读课文，比较三个事例，发现作者“怎么选材”：
A选材要有说服力、真实感；
B材料要有新鲜感、不常见；
C启迪中国人要奋发、自强。
2.让学生比较三个事例，发现“每件事的表达”：
A先写“提出问题”；
B再写“反复实践”
C最后写“得出真理”。
3.让学生比较三个事例的“表达形式”时，特别关注怎么写“反复实践”：为何只用一句话来写实践过程？
对课文中特殊的语言形式在感知的基础上进行深入学习，进一步深化对语言形式的认识和理解，学生不难发现课文只用一句话来写“实践过程”是此类文体表达的需要：为了证明“真理诞生于一百个问号之后”这个观点而布局谋篇。在实际操作中，我们应仔细分析、梳理每篇课文，从文本中找寻教材中的读写结合点，以读促写。
教材中的任何内容都不是平白无故添加的，比如课后题帮助我们梳理课文，小泡泡帮助我们理解课文，而课文中的插图也是我们学习语文的一大助力。课文插图有时也可以架构起阅读与习作的桥梁。人教版四（下）《鱼游到了纸上》一文中的一大幅插图巧设悬念，为文中人物语言、神情的描写留下空白。
在学生品读了青年“看鱼”、“画鱼”的场景后，设计这样的小练笔：“围观的人见了，议论着，赞叹着……”围观的人可能会怎么称赞呢？请大家仔细观察课文插图，并展开想象，任选1-2个围观者把他们可能发出的赞叹写在插图边上的空白处。学生情动辞发、畅所欲言。
小练笔反馈如下：
生1：一位小男孩挤进人群说：“真是惟妙惟肖！”
师：好一个惟妙惟肖！
生2：一位老汉见了，眉开眼笑，连忙说：“画活了!画活了!”
师：你关注了人物的神态和语言，连用了两个“画活了! ”道出了青年画技的高超。
生3：一位戴眼镜的中年男子见了，一本真经地说“金鱼仿佛在纸上游动。”
师：一个“游”字，将青年的画技跃然纸上。难怪一位女孩见了，惊奇地叫起来：“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”
（随机出示女孩的话进行朗读指导）。
小学语文教材中有许多精美的插图，插图中也有很多类似留白的地方，教师要充分发挥插图的导向作用，在阅读的同时，进行“写”的训练，引导学生在观察中学会思考，在思考中学会表达。读和写是个互逆的过程，读是理解吸收，写是理解表达。正如于永正老师所说：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中一个有机组成部分。”
课后习题紧随文本之后，它不是可有可无的附属品，而是教材编写者的精心设置。它蕴藏着多种指示和目标，有的要求品读，有的要求积累，有的要求运用，它暗示了教师教学的重点和难点，学生学习的过程与方法。所以，在品读课文时，教师应对课后习题认真阅读，仔细分析，深刻领会其意图。
有一位老师在执教人教版二（下）《三个儿子》时，以课后习题“读读说说”为切入点，串成以下教学环节：
1.初读课文后，出示“翻着跟头”、“唱着歌”、“提着水”
（1）让学生选择词语说话；
（2）把三句话合成一段话。随机出示文后习题中的一段话：
一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看！一个孩子唱着歌，歌声真好听。另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。
（3）指导学生用“一个……一个……另一个……”的句式接读三句话。
2.结合课文内容，让学生用“一个……一个……另一个……”的句式说说三位妈妈对自己的孩子的评价。
3.让学生用“一个……一个……另一个……”的句式说说你们心中的三个儿子。
4.让学生学会用“一个……一个……另一个……”的句式看图描述校园大扫除时的情景。
5.（融会贯通）学会用：“一个（一只、一朵、一群）……一个（一只、一朵、一群）……另一个（另一只、另一朵、另一群）……”的句式来说生活中的所见所闻。
以上设计，导引学生在阅读中吸收语言内涵，在表达中发展言语智慧。此类课后习题设计精心，教师要充分利用这一可贵的学习资源，培养学生的语言表达能力。教者以此为平台和支点，在从静态的教材向动态的“学材”转化中，寻找适合学生的言语生长点和能力发展点，精选阅读与习作的融合点，让学生在学习语言、把握语言规律和特点的同时，提高运用文字的技巧。学生在语言积累、内化的过程中，慢慢地悟出其中的语言秘密和言语规律，悟到其中的表达窍门，以达到自能阅读、自能作文的目的。
（作者单位：浙江省黄岩区教师进修学校)
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