对识字教学的点滴体会

江苏 李文娟 常洪轩

【摘 要】在近几年的低年级语文教学中，我越来越觉得，不管是作文教学还是阅读教学，它们的立足点还是识字教学。一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、识字能力的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。只有将识字教学落到实处，让学生一笔一画地写对字，写好字，才能更好地理解和运用语文知识。在教学中，教师要注重引导、帮助学生找到喜欢或合适的识字方法，努力培养学生识字的兴趣，尽可能调动学生各方面的积极因素，发展他们的思维能力、想象能力，提高他们识字的能力。

【关键词】识字教学 形象 边玩边学 学会学

在近几年的低年级语文教学中，我越来越觉得，不管是作文教学还是阅读教学，它们的立足点还是识字教学。一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、识字能力的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。只有将识字教学落到实处，让学生一笔一画地写对字，写好字，才能更好地理解和运用语文知识。但大量的汉字在低年级就要求会读会写，这给刚入学不久的小朋友带来了困难，也引发了低年级语文老师关于汉字教学的思索。怎样才能让孩子爱上识字并学会主动地去认识汉字呢？我觉得有以下几种方法：

一、运用形象的语言，给生字带上称呼

以前教学生识字时，就是读拼音，认字，再书空。学生读着读着就厌倦了。这样的识字是枯燥的，也是事倍功半的。如果在教学的过程中给生字带上一些可爱的称呼，学生自然会对识字产生兴趣。

低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以创设一定的童话情境，将生字形象地称为“生字宝宝”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程，学生不自觉地进入到故事中去识字。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。

低年级学生最容易受感情因素的感染，顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。

二、让学生边玩边学

心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一的老师教学生学，记的形式进行，不然学生马上就会兴趣索然毫无新鲜感。引导学生在玩中学，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合点开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。

如在教学新课程“一年级下册识字7”时，教师可穿插以下活动辅导教学：出示课文左上方插图，让学生“猜一猜”、“比一比”；在理解“众人一条心，黄土变成金”的含义时让孩子们“搭一搭”、“演一演”还可以通过小故事让学生加深理解。使学生主动参与到课堂中来，就要充分调动学生的学习积极性。针对低年级学生的年龄特征和注意特征，在教学中，要经常采用不同的形式。

三、教给方法——学会学

识字对低年级学生，特别是初入学的学生来说是学习的难点，但识字又是低年级学生非跨越不可的一道门槛。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。

（1）汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。

在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“打、指、拍 ”，“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“提手旁”和“足”字旁的表意功能。告诉孩子们“提手旁”表示与动作有关的意义，“足 ”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“提手旁”和“足”字旁的汉字了。

根据汉字的构字规律，通过“加一加、减一减、换一换”，利用拆分和组合汉字部件的办法，教给学生识字的本领。如通过给“也”加不同的偏旁，组成不同的字，再阅读课文中的儿歌加深理解。

（2）在象形字的教学中，即采用利用形象直观的图画帮助学生记忆字形的方法。这些图画可以是老师或学生的简笔画，也可以是收集的相关图片资料。用这种方法识字，既有趣，又能培养学生的绘画和想像能力。如一年级下册识字3的“泉，燕，川”等字，就可以用这种方法。特别是“燕”字，在指导学生识记时可以这样：草头加横表示燕子的头，“口”表示身子，“北”是翅膀，“四点底”市尾巴，边讲边教学生字，学生很少会讲燕写错的。

（3）利用编儿歌的方法教学生识字。读儿歌是符合低年级学生的年龄和心理特点的。教师可以根据汉字的特点，编一些朗朗上口的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：“参”字，可编成“私字头，中间大，三撇从上写到下。”这样，学生不仅记住了字，还记住了这个字的偏旁。又如“草”字，可编成“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼”。

（4）讲故事，在故事中学习生字词。小学生都喜欢听故事，在识字教学中，教师要有意识地将一些抽象的汉字改编成生动有趣的故事，这样即可以激发他们的想像力，又能达到准确记住较难生字的目的。如教“睛”字时，我编成这样的故事：有一个小朋友不爱保护眼睛，老在太阳下看书，结果双“目”给晒“青”了，成了近视眼。这样，学生就牢牢地记住了“眼睛”的“睛”字是“目”旁了，这样学生在轻松愉快的氛围中识了字，长了识，取得了良好效果。又如在在教学“渔”与“鱼”时，我教学生这样说：“渔民们驾着渔船去打鱼”。学生不仅记住了字，还记住了与之有关的词语。

总之， 在教学中，教师要注重引导、帮助学生找到喜欢或合适的识字方法，努力培养学生识字的兴趣，尽可能调动学生各方面的积极因素，发展他们的思维能力、想象能力，提高他们识字的能力。

（作者单位：泰兴市常周小学）