北京 车剑韬 黄晓明
【摘要】课堂教学作为大学教育的主体形式需要不断的深化改革以满足人才培养的需求。本文对大学生课堂教学活动中存在的普遍性问题进行了归纳并给出相应的对策。
【关键词】大学教育课堂教学普遍性问题
大学教育旨在培养健全的人才，为社会输送具备专业能力的建设者。教学环节作为大学教育的主体不仅为人才培养指明方向，同时也为人才培养质量提供了评价标准，而毕业证书与学位证书早已成为升学深造与求职升职的“敲门砖”。如何在有限时间内修满培养方案规定的学分并取得理想的成绩从而顺利获得步入下一人生阶段的“门票”，成为每一位大学生不得不面对的问题。学分和成绩压力在课堂教学中尤为突出，面对繁重的基础课程与难度进阶的专业课程，学生“不想学、学不会”；课程及格率堪忧，学生“听不懂、考不过”同样让任课教师“怒其不争、哀其不幸”。本文尝试在课堂教学过程中找到共通的普遍性问题加以剖析，并给出可能的应对方法。
（一）专业方向认同感
专业方向的选择可以说是大学生活的开始，而好的开始往往决定了成功的一半。很多学生由于各种原因并未选到自己期望的专业，对自身专业方向一知半解、缺乏认同感，不清楚自己专业的出路何在，丧失了继续学习的信心。在专业选择时，学生需要外界更加科学的引导，学校在转专业环节上也面临更多的挑战。注重多学科交叉的专业方向设置，拓展培养方案的广度与包容性，树立正确的学科导向，加强学科带头人及专业领军人物的引进，逐渐培养学生对本专业的认同度与归属感。
（二）课程学习兴趣
兴趣是最好的导师，没有兴趣的学习势必会步履维艰、难以长久。迫于学分压力以及选课的盲从性导致了学生学习兴趣的缺失，找不到课程学习的兴奋点，难以进入高效的学习状态，甚至产生厌学的不良情绪，这对于课堂教学新模式的探索提出了更高的要求。通过引入远程教育丰富教学模式，增设仿真实验拓展学生视野，加强产、学结合深化课程理解，注重学科历史及专业前沿领域的教学普及，充分调动学生课程学习的兴趣。
（三）学习自主性
经历过高考的磨砺，大多数学生习惯了应试教育背景下催生出来的“灌输式”教学模式，需要高强度的课业压力与监管力度以保证学习的持续与高效性，在学习中缺乏主观能动性，缺少自主性学习的内在动力。课堂教学中需要学生与教师的互动，只有学生具备一定的求知欲望才能在教师授课中引发共鸣。但是大学校园带来的是空前的自由度，这就对学生的自主学习能力提出了更高的要求。学习自主性培养需要校园大环境的引导，良好的学习氛围与积极科学的竞争机制会带来明显的正向增益。
（一）专业技能
对一名教师而言，专业技能不仅包括所授课程的大量知识储备，还应包含对学生的心理学认知、良好的交流沟通能力以及课堂教学的整体控制力。教师对课程脉络缺乏整体把握，在重要知识点上不能进行深入浅出的讲解，根源在于专业知识的储备不足，自己对课程尚且一知半解又如何为学生授业解惑。高校在人才引进上应注重教学能力的培养与专业技能的考查，加强岗前培训，尤其是非师范类院校出身的教师进行系统的教育学研修，坚持集体备课制度，通过“以老带新”、职业技能评比、树立教学优秀典型等方式引领教师进行专业技能的强化训练。
（二）教学经验
新入职教师由于教学经验的缺乏会面临繁重的备课压力，只有经过几个学期课堂授课的磨练，才能逐渐掌握授课的技巧，熟悉讲课的节奏，理清教学思路与课程脉络。教学经验更多的是细节上的体现，包括课堂讲解的语速缓急、语调抑扬和音量轻重，教姿神态与肢体动作的协调辅助，板书错落有致且能突出重点，等等多方面的精益求精。经验丰富的教师往往能够在有限的课堂教学中通过简单却实用的技巧调动起学生无限的求知欲望，在条理清晰的授课中形成自己独特的教学风格从而引领学生迅速进入学习状态，达到事半功倍的授课效果。
（三）岗位认同度
优秀的教师在课堂讲解中一定是充满激情的，这源于对教师岗位的深切认同与无限热忱。“三尺讲台”于教师而言无疑是神圣的领地与挥洒汗水的最前线，教师对自身岗位的认同度亦在很大程度上决定了教学质量的优劣。岗位认同度不仅表现为对本职工作的肯定与全身心投入，更体现在对岗位职责的认知上。然而，大学教师在教学任务之外往往会面临日益严峻的科研压力从而忽视本职的教学工作，究其缘由是因为高校在考核与职称评定上多倾向于科研成果而忽视了教学成果，使得部分教师在科研中投入更多精力以至于造成教学质量的下滑。教师还是应以教学授课为中心，在保证教学质量的前提下进行专业领域的研究，以科研促进教学，实现教研结合；于教学反思科研，推动科研创新。
面对课堂教学中存在的诸多问题，社会舆论导向、高等教育整体规划及学校领导层的决策定位同样扮演了重要的角色。如何正确引导学生选择专业、拓展专业方向以满足人才培养需求，如何构建多元化新型教学模式如采用慕课教学等手段以增强学生学习兴趣及自主性，如何完善教师评聘制度以调动教师教学积极性、提高岗位认同度，如此种种，需要全社会的广泛关注，更需要决策层的统筹兼顾与深化改革。
参考文献：
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[2]徐青.更新观念推进课堂教学改革[J].中国高等教育.2008(5)
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[4]储召红.高校教师教学素质结构的初步探讨[J].现代教育科学.2007(3)
（作者单位：华北电力大学）
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