(霸州市第四中学，河北 霸州 065701)
[摘 要] 高中化学主题活动教学分为测评性、体验性、探究性、绘制性、表演性。本文以体验性主题活动为例研究高中化学主题活动教学。从体验性主题活动的目标、实施、成果生成提出教学策略，以活动表现和活动成果两个方面评价体验性主题活动，由此创建了体验性主题活动模式。
[关键词] 高中化学；体验性主题活动；教学策略；评价方式
根据高中化学学科特点和现有条件，通过组织学生参与围绕相关化学知识不同主题的实践活动，帮助学生掌握做得式、合作式、综合式等学习方式，以形成学生的化学学科素养和交往合作、实践应用、综合思维等实践性技能为主要目标的教学活动[1]，可以将高中化学主题活动分为以下几类(如表1所示)。
表1 高中化学主题活动教学的分类
课型内涵实例绘制性活动课以完成某项绘制任务为主要目标的活动课,其基本特点是组织指导学生动手制作某一作品,借此活动应用所学知识,将知识转化成能力自画个性元素周期表化学元素符号手抄报原创元素化合物关系图“盐类的水解”个性简化示意图体验性活动课以体验、领悟某一知识、观点、思想与方法为目标进行的活动课。明确体验对象、活动任务、目标,以及体验活动的过程与方法,把活动过程与知识方法的领悟紧密结合起来我身边的化学———pH测定调查我身边的饮用水精美手工皂的制作探访饮水之殇关注身边化学测评性活动课以阶段性的学习检测评价活动、专题竞赛评比为主题的活动课,以考试、检测、竞赛、评价、评比为手段,促进能力水平的提高必修2“综合知识复习”测评赛“化学反应与能量”单元测评赛探究性活动课以完成探究任务为目标的活动课,探究项目需要通过一个完整的活动过程来实现,通过探究活动索求知识、培养获取新知识的能力探究“氢氧化铝的制备”探究“原电池的构成”表演性活动课通过模拟表演活动来印证、体验知识拓展应用,其基本特点是在角色表演的再现活动中感悟知识、体验知识、掌握知识化学家的故事化学与魔术模拟平衡移动化学谜语竞猜
高中化学主题活动的研究立足于新课程理念，改变教学内容、教学要求和教学方法过于单一的倾向，根据化学学科的特点，通过操作性、思考性、探究性、实验性、考察性、表演性、竞技性、综合性等一系列专题活动，有计划、分阶段、有步骤、相对集中地培养学生有效获取经验性、方略性、模式性等各种活动经验，从整体上生成活动设计能力与实践能力，实现学生自我评价、活动表现评价等多种评价方式。主题活动教学分为测评性、体验性等不同类型主题活动[2]，下面以体验性主题活动为例分析。
1.高中化学体验性主题活动的目标生成策略
(1) 以认识体验化学物质性质为目的的体验性活动。新课程标准中提供了丰富的活动资源，如测定水样的pH，验证氯气的漂白性，几种金属盐的焰色反应，实验探究乙烯、乙醇、乙酸的主要化学性质等等，必修教材中关于钠、铝、铁、铜等金属及其重要化合物，氯、氮、硫、硅等非金属及其重要化合物都是高中化学重要知识点，可以通过组织体验性主题活动感受其物理和化学性质。
(2) 以经历化学科学研究过程为目的的体验性活动。化学是一门以实验为基础的学科，化学学科研究过程包括：问题的提出，猜想与假设，制订计划，进行实验，收集证据，解释与结论，反思与评价，表达与交流等活动。教材设置了大量的实验活动，如配置一定浓度的溶液，溶液中
(3) 以关注化学在生活生产应用为目的的体验性活动。化学与人类的衣食住行密切相关，对社会发展、科技进步和人类生活质量的提高有着广泛和深刻的影响。通过查阅资料、调查访问、参观讨论、实验探究等活动，引导学生关注社会问题，学会用化学知识和方法对社会的有关问题做出判断和解释，认识到化学科学的发展对提高人类生活质量的积极作用。如笔者所居住的千年古镇胜芳工业化发展迅猛，加之环境保护意识的淡薄，曾为乾隆皇帝盛赞“胜水荷香”的北方水乡已变为钢铁重镇，水污染现象日趋严重，人们对饮水的问题产生了困惑与恐慌。随着人们生活水平的不断提高，本地居民已几乎不用自来水做饭和直饮，桶装水、净水器等成了消费水的新取向。大家既关心水质问题，又困惑该喝什么样的水，在此活动背景下，以“探访饮水之殇，关注身边化学”为主题的高中化学系列体验性主题活动，就深刻地关注了本地区农村高中生身边的化学问题。
2.高中化学体验性主题活动的实施策略
(1) 突出体验性活动的目的性。组织体验性活动必须有明确的主题和活动目标，对活动目标进行必要的分析论证，并围绕活动目标制订相应的“过程与方法”。
(2) 体现活动的完整性和承续性。活动过程包括活动目标、活动计划、活动预测、操作实施、活动成果、体验评价、反思交流等活动步骤，活动的各个阶段要紧紧围绕目标互补相成。
(3) 突出活动的主动性和交互性。活动的主体是教师指导下的学生，是感悟体验生成与个性发展的学生；教师是为学生达标服务的，所以教师不能代替学生，要给予学生充分的自主。活动过程要体现师生之间、生生之间、生与社会、与文本信息之间多元化的交流互动，体现合力攻坚，分享共赢。
(4) 动态生成的集约性和优效性。在活动中动态生成的内容、形式、成果丰富多彩，既有学科知识与技能的印证体验生成，也有学习方法与经验的整合生成，还有思维的提升、价值认识的生成等，因此教师要指导学生对活动记录、活动成果进行提炼生成和反思评价与交流，使活动效益最大化。例如，以“探访饮水之殇，关注身边化学”为主题的系列体验性主题活动，就可分为探访身边饮用水、收集常见饮用水水样、身边饮用水的检测、我们该喝什么样的水、净化水的简易方法等系列活动主题。包括前期调研，确定主题；调查考察，分组探究；实验检测，创新研究；展览宣传，推广成果共四个阶段。力图让实践者通过从身边水污染调查入手，探访饮用水的现状，进行科学分析、测定、净化，并探讨该喝什么样的水。利用科学研究方法和相关的化学知识进行科技实践活动。引导学生亲身经历科学探究的完整过程，在调查、实验、探究等一系列活动中发现并解决生活实际“饮水”问题，并开展活动总结、成果展览、活动评价等一系列活动，能体会所学科学知识应用于实际的成就感，加深对本地历史和现状的了解，从而自觉惜水、节水，增强社会责任感。
3.高中化学体验性主题活动的成果生成策略
活动成果是学生在活动中思考、动手体验后的产物，是提炼活动行为与反映活动目标成效的结果。活动成果包括体验感悟、思维提升等隐性结果和显性的物质成果。[3]在活动开始不仅要设计活动的目标和活动过程，还要注意预设活动成果。预设的活动成果包括活动过程记录、实验报告、交流讨论的记录、情景观察发现、知识结构梳理图表、学习方法经验的提炼概况、调查报告、课题研究论文、活动探讨问题结论、合作完成的作品等；非预设活动成果包括活动过程中突发事件产生的新思考、新观点、思维碰撞产生的新见解、新思路、解决问题的新方法、新角度等。
教师在活动中要树立“目标—成果”意识，强化活动目标向活动成果转化的过程，活动过程中和活动结束时要给学生反思赏评活动成果的时间和机会，通过成果的赏评完成对活动情趣、价值认识的升华，形成“活动目标—活动过程—活动成果—活动评价”融合的活动模式。
新课程理念倡导评价方式的多样化，以促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面都得到全面发展。活动评价遵循的基本原则：评价多角度；评价关注学生不同阶段的成长；评价要反映教学信息；正式与非正式评价同等重要；学生是主动的自我评价者。
表2 高中化学体验性主题的活动评价
评价方式评价方面活动表现评价通过观察、记录和分析学生在各项活动中的表现,对学生的参与意识、合作精神、实验操作能力、探究能力、知识的理解和应用水平以及表达交流技能进行评价。体验性主题活动表现评价以自评为主,他评为辅,目的是在评价别人与自我评价中反思自我、调控自我、完善自我、激励自我,有效提升活动的内化效应活动成果评价学生汇总活动记录及相应的成果资料,通过活动成果展示、活动成果与活动目标印证的达标评价、各组活动成果的对比评价,反思活动的意义和价值,对活动结果进行客观科学合理的评价
高中化学主题活动教学，体现了从“以学科为中心”向“以学习者为中心”转变，从“知识系统”向“多元能力”转化。同时在活动中不同的学生得到了不同的发展，满足了学生求知、参与、成功、交流的需要，为学生的终身发展奠定扎实的基础。教师可根据所在学校条件及学生情况进行选择、改进和创新(如图1 所示)。
图1 高中化学体验性主题活动模式
[参 考 文 献]
[1] 王义堂.新课程理念与教学策略[M].北京：中国言实出版社，2003：25.
[2] 李吉臣.模块课程“分类教学 周期发展”单元教学研究[M].北京：现代教育出版社，2013：203.
[3] 潘洪建.新世纪丛书·活动教学原理与方法[M].兰州：甘肃教育出版社，2008：126.
[责任编辑：陈学涛]
[DOI] 10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2017.01.0017
[收稿日期] 2016-07-14
[基金项目] 廊坊市教育科学研究“十二五”规划项目(112092)。
[作者简介] 邢庆俐(1980-)，女，吉林长春人，中学高级教师，河北省教学改革优秀教师。
[中图分类号] G633.8
[文献标志码] A
[文章编号] 1002-1477(2017)01-0063-03
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