[摘 要] 源于美国的翻转课堂因为可汗学院的兴盛被世界所认识，并广泛运用开来。与微课、慕课不同，翻转课堂是一种新型教学模式。可汗学院的“翻转课堂”实质是一种个性化学习，意在提高学生学习效率，为学生创造力的发展创造时间和空间。可汗学院的翻转课堂启迪我们：“翻转课堂”亟须“翻转”教育理念，“翻转课堂”必须“翻转”教师角色。
[关键词] 翻转课堂；可汗学院；教育理念；教师角色
起源于美国的“翻转课堂”已经在我国教育界掀起轩然大波，一时间“翻转课堂”成为教育变革的热门词汇，学校纷纷效仿，引进微课、制作微视频，开启了翻转课堂的探索之路。但翻转课堂的“中国化”却呈现出百态，不少学校的翻转课堂甚至变了味，简单地变过去上课教师讲为现在的微课、微视频讲，翻转课堂在中国出现“水土不服”现象，究其原因在于学校对“翻转课堂”的认识不到位。解读美国可汗学院的“翻转课堂”，对我们重新认识“翻转课堂”有着重要启迪作用。
1.翻转课堂的来由
“翻转课堂”(Flipped Classroom)近年来已然成为全球教育界关注的焦点。它起源于美国科罗拉多州落基山的一个山区学校“林地公园高中”，这所学校的许多学生由于各种原因会错过学校的正常活动，还有部分学生由于家庭住址离学校远，很多时间浪费在往返途中，导致他们因缺课而跟不上学习进度。为解决这一问题，2007年前后学校的两位化学老师乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)开始使用屏幕捕捉软件录制PPT演示文稿和实时讲解音频，并将其上传到网络上供学生学习和下载，以此帮助课堂缺席的学生补课。更具开创性的一步是，他们逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，开辟出课堂时间来为完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并在美国科罗拉多州的部分地区流行起来。
而“翻转课堂”真正被世界所关注在某种程度上归功于美国“可汗学院”的兴起与发展。2011年，“可汗学院”的创始人萨尔曼·可汗(Salman Khan)在TED大会上将这种全新的教学方式——“翻转课堂”介绍给全世界，引起了世界各地教育工作者的广泛关注。
2.翻转课堂是一种新型教学模式
“翻转课堂”是什么？它和时下课堂教学改革流行语“慕课”“微课”有什么不同？不少人将这些概念混为一谈。从翻转课堂的来由我们可以得知，翻转课堂是对传统课堂教学的时空调整。萨尔曼·可汗将其理解为让学生按照自己的学习进度在家中听课，然后在课堂上与老师和同学一起解决疑问。[1]广义上来说，翻转课堂的学生听课已经不再限为“家中”而是“课下”。翻转课堂实际上是一种新型教学模式。而微课(Micro-lecture)又名微课程，是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点(如重点、难点、疑点、考点等)或教学环节(如学习活动、主题、实验、任务等)而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。慕课(Massive Open Online Courses)则是一种大规模开放式的在线课程。慕课与微课的区别主要表现在三个方面：一是慕课是大规模的，微课可能是小规模的；二是慕课是开放式的，而微课可能是校本资源；三是慕课大多是免费的，而免费不是微课的显著特征。[2]无论慕课还是微课，他们都是一种课程形式，视频都是其核心要素。而在翻转课堂这种新型教学模式中，视频资源也承担着重要的教学职责。
可汗学院缘起于萨尔曼·可汗为表妹进行远程数学辅导，录制相关教学视频，并放在网上供其学习。之后他又对教学视频内容做了补充，增加了互动练习软件。2007年，萨尔曼创立了一个非营利性教学网站，用教学视频讲解各科教学内容，并提供相关在线练习、学习跟踪反馈等工具。2010年学院得到了盖茨基金会和谷歌公司的资助，得以进一步地发展和壮大。概括地说，可汗学院是教育性非营利组织，它主要利用信息技术平台进行教学，其教学的核心要素是一个个短小但分析精准的视频和互动练习，它的重要支持系统是分析反馈软件，通过分析反馈软件掌握学生对知识的理解程度，判断是否可以进入下一阶段学习，并由软件自动向学生布置“任务”。
可汗学院的教学资源和慕课、微课一样可以实现对传统课堂教学的逆序创新，将知识传授和知识内化的两个阶段颠倒，让学生先通过观看可汗学院的学习视频和资料，然后在课堂上进行问题讨论，达到对课程内容的理解。然而，我国目前不少学校使用“微课”进行“翻转课堂”的尝试却备受诟病，因为与实体课堂相比，这些视频课程的运用只是翻转了教师讲课的时间和地点，甚至加重了学生的课后学习负担。也有的学校为了不增加学生课后负担，直接将微课用于课堂，让学生课堂上观看，把原本生动活泼的师生互动变成了单一的学生观看视频。可汗学院的“翻转课堂”和现今我国很多学校简单地运用视频教学是有本质区别的，可汗学院的“翻转课堂”实质是一种个性化学习，意在提高学生学习效率，为学生创造力的发展创造时间和空间。
1.可汗学院的学习是一种个性化学习
可汗学院信奉精熟教学法，指学生在进入更高难度的学习阶段之前，应充分理解之前所学习的概念，教学设计遵循“知识结构”。因此它的网站如数学教学，会根据学生的年级自动生成一系列习题，让学生做练习，检测学生基本概念的理解和掌握程度，然后根据这个学生的解题情况，推断学生哪些概念未掌握，进而推荐相关学习视频，当学生连续答对10题，可以进入下一阶段的学习。因此，这种学习可以说是一对一的个性化学习，每个孩子的情况不一样，学习的进度也不一样。学生自主学习，自定课程进度，找到适合自己的学习节奏，花更多的精力在复杂和难理解的知识点上。
2.可汗学院充分利用反馈软件进行大数据分析
利用可汗学院设计的反馈软件，教师可以及时收集到每个学生在学习中遇到的困难和疑问，比如可以得知哪些视频回看的次数多，哪些题目出错率更高，通过分析数据，教师的教学指导更有针对性。可汗学院还设想用大数据来综合评价学生，分析学生的学习态度和品质，比如当他遇到学习难点时是经常先打退堂鼓、还是一鼓作气攻坚克难等。
3.可汗学院为学生创造力发展营造时空
可汗学院旨在给学生腾出更多的时间与空间，引导他们进行开放式的思考和创新。在“翻转课堂”中，可汗学院是手段、是媒介、是工具，终极目标是提高学习效率、改变学生学习方式、解放学生头脑和手脚，最大限度地发展学生的思维和创造力。可汗学院真正倡导的是让教育变得更加高效、让学习变得更加自主，帮助学生在更短的时间内通过教学软件及视频更快地掌握基本概念，为使用其他方式学习腾出时间。
4.可汗学院的翻转课堂将撬动学校的整体教学变革
可以想象，可汗学院进校园，将使学校的课堂结构、教师角色、课时安排、教室布局、课程设置、教学管理等均发生重大调整和变化。萨尔曼·可汗理想中的学校每天只需花1～2个小时的时间来讲授基本的课程内容，给学生留出大量时间(而非课间休息)和空间，为他们提供一个独立思考并能随时寻求帮助的学习环境。他理想中的课堂是这样的：有100个不同年龄段的孩子，不要求他们在同一时间做同样的事。教室布局多功能，某个角落很安静，适合学生自学，而其他地方则充满学生热烈的讨论。学生利用电脑学习并做相关练习，从而加深对核心概念的理解与掌握，延长记忆时间。学生每天只需要学习1～2 个小时，而不是让学生整天麻木地坐在电脑屏幕前。就是在这1～2个小时的学习时间中，学生也不是完全盯着电脑屏幕的，他们会和同学相互讨论，或是和老师进行一对一的交流。[1]这100个学生在某些特定的时候，将有20个学生在利用电脑学习并做相关的练习，剩下的80名学生可以分成几个小组，指导他们制造机器人、设计手机应用程序，或者试验建筑吸收阳光的新方式。他认为这样的学校才能最终成为学术的圣殿、创新的沃土和情感的源泉。
1.“翻转课堂”亟须“翻转”教育理念
可汗学院的创始人萨尔曼对教育有着深刻的解读，他提出要摒弃课堂上单调乏味的教育方式，即让学生死记硬背、生硬地套用公式，他认为这种方式除了让学生在考试中能取得好成绩之外毫无意义。他希望帮助学生了解每堂课都是相互关联的、知识的难度和深度会随着课程的进行层层递进；希望培养学生敏锐的洞察力。他指出传统考试评价有诸多弊端，考试并不能反映出学生学习某一科目的潜力，考试无法反映学生学习的效果能保持多久，更无法告诉我们学生的思维过程。他提出创造力应该成为成绩单的重要一项。他还设想“混龄教学”，允许课堂上存在“有秩序”的混乱；进一步反思寒暑假，认为假期使学习进度中途搁置、知识的连贯性被打破、导致知识倒退和被遗忘。
我们在实施“翻转课堂”时首先要解放我们的思想，以多元、开放的心态去学习新的教育理念。如果我们引进“翻转课堂”教学模式，却不理解这一模式对学生、教师、课堂和课程的全新理解和实践，我们就只能简单地变过去教师讲课为现在的微课、微视频讲课，使我们的教学“披上现代化的外衣”，这种翻转课堂，实则成了应试教育的课堂搬家。要真正实现“翻转课堂”，需要我们先“翻转”教育理念，深刻理解“翻转课堂”背后的实质，弄清楚“翻转课堂”的真实意图。
2.“翻转课堂”必须“翻转”教师角色
当“翻转课堂”来临时，有人担心视频课程会取代教师，或者降低对教师技能水平的要求。事实恰好相反，“翻转课堂”对教师提出了更高的要求。翻转课堂变原来的“先教后学”为“先学后教”，教师不再是课堂的中心，而成为课堂的设计者，统筹布局，让学生成为焦点。
在翻转课堂中，教师的角色转变主要体现在三个方面：(1) 教师成为学生优质学习资源的提供者。教师要有能力根据教学要求，自己制作视频或通过其他网络资源获取优质教学视频。这些教学资源要能够完成知识的传授，还需照顾到学生的个性化需求。这就要求教师有一定的教学资源制作能力或优质教育资源的甄别选择能力，同时这一过程又能使教师制作教学资源及选择甄别优秀教学资源的能力得以提升和加强。(2) 教师是学生课堂上解决疑难问题的指导者和帮助者。教师需收集整理学生课前学习时遇到的疑难问题并在课堂上进行答疑。翻转课堂让教师承担起更多的“教”的工作，而非传统的“讲授”；课堂也会变成一个互帮互助的工作室，而非一个被动听讲的地方。在翻转课堂中，由于学生可以在课前根据自己的进度通过观看教学视频等资源完成知识的传授过程，在课堂上教师就可以有更多的时间参与学生的学习小组讨论，根据实际情况了解并回答学生在学习过程中遇到的具体问题。萨尔曼·可汗认为翻转课堂的教学老师可以“摒弃枯燥的授课，将这样的交流变成指导、激励学生的方式，同时还可以为学生提供多视角解决问题的途径”[1]。(3) 教师成为多种学习项目及活动的设计者。翻转课堂使课堂教学效率得以提升，课堂时间上，教师有了更多充分发挥自己教学特色的空间。教师可以根据自己对学习的理解，组织各种学习活动，促使学生完成知识的建构和内化，如开展小组合作学习、组织遇到相同学习问题的学生开展专题小讲座等。而翻转课堂提升教学效率所创造的更多在校学习时间，则需要教师设计更多的项目学习及情境学习活动，为学生的创造力发展提供可能。
因此，翻转课堂实际上对教师提出了更高的要求，是教师能力提升的重要契机，就如美国林地公园高中的教师亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)所说的：“翻转课堂通过教师和学生角色的颠倒使得教师的责任更大了”[3]，这种课堂中需要的是合格的、有爱心、懂设计的专业教育者。
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