●徐金奎
作为教师，不仅要善于教，更要善于导，还要善于斟酌教和导的细节，把学生看作活生生的有血有肉的人，常常把他们放在心里掂量与思考。既要做到眼中有人，心中有生，更要创造民主、宽松的课堂；既要激励学生，培养他们敢想敢问的能力，还要解决学生的疑惑，修缮教学环节，斟酌教学细节，达到教学相长。
斟酌语言，平易近生。课堂语言，重在“讲”，因此，教师应用口语化语言与学生沟通，要平易近生。追求时尚、生搬流行语、照本宣科、硬套网络语言都缺乏即兴的灵动，听上去虽美，但用于教学，只能偶尔点缀一下，就像菜肴里的醋，多即失真，多就变味。课堂是师生对话、生生对话的场所，口语性的对话和蔼、平易、自然、随性、灵动，能给学生亲切感。教师如果讲课的语速太快，学生会听不清楚，反应跟不上。提醒学生思考时，教师语速应该放慢，个别重要或者关键词要拖长一些，以引起学生的注意。课堂语言切忌一成不变，要随情感起伏而变化，要随学情起伏而收放自如。平淡单调的声音令人发困、催人入睡，只会弱化学习效果；平易亲切、缓急有致、跌宕起伏、抑扬顿挫的语言能营造轻松、活跃、愉快的课堂气氛。因此，教师要仔细斟酌语言。
走下讲台，亲近学生。学生自读或分组讨论时，教师应根据教学情况及时走下讲台，到学生中间去巡视，了解学情，以便答疑解惑，并及时组织下一步教学。学生参与课堂讨论，教师要走近他们，听清发言内容，准确判断学生的立场、观点、态度，并有针对性地进行评价，及时表扬与奖励。教师不离讲台，就难以了解学生当下阅读中存在的问题和小组讨论时产生的分歧，就不能对学生的立场、观点、态度作出恰当的评价，也无法有效地组织下一步的教学，更难以得到学生的信任。教师走下讲台，亲近学生，是认真倾听的表现，也是对学生的尊重和鼓励，不仅缩短了师生之间的空间距离，也拉近了与学生的心理距离；既有助于了解学生思考问题的特点、分析问题的过程、解决问题的方法，也有助于分析学生动态思维的过程和特点，使教学更贴近学生。
心中有识，目中有生。《老残游记》描写王小玉说书，她“那双眼睛，如秋水，如寒星，如宝珠，如白水银里头养着两丸黑水银，左右一顾一看，连那坐在远远墙角子里的人，都觉得王小玉看见我了”。这效果，不只因为王小玉有双美丽的眼睛，还因为王小玉的目光专注。教师不必像王小玉那样顾盼生姿，但应该有王小玉那样的“注意”。有的教师上课，像是在对空气说话，脸朝上，眼朝上，根本不看学生，也不注意学生的反应，只想着完成任务，这种轻视的态度如何能让学生有效配合呢？讨论时，有的学生手举得高高的，教师却视而不见。曾见一学生一节课连续三次举手，表达的欲望非常强烈，几乎要站起来了，遗憾的是教师一直没有发现，最终这只手失望地放下了；直到下课，这只放下的手再也没有举起过。课下，笔者问这名学生：“你举手，老师没有发现，你心里怎么想？”学生回答说：“哎！老师根本不注意我，我以后再也不举手了。”因此，课堂上教师要扫视整个教室，观察学生的表情，判断他们的表现欲和对同学、教师的观点的态度，做到心中有学生，才有利于在下一步灵活采用相应的教学策略。
琢磨学情，特色展生。教师不关注学情，就会“盲人骑瞎马——乱撞”。教师对学生课堂展示的调度，关系到教学的效率和参与的热情，不是稀松平常的事情，它需要教师全面准确地掌控。请不愿发言的学生发言，既浪费了时间，还可能伤害他们的自尊心。为了激发更多学生参与交流的积极性，教师要全力鼓励不主动发言的学生，激发他们展示自我，把问题推向深入，激起思维碰撞的火花。那些有展示发言要求而不好意思举手的学生，通常性格内向、拘谨，教师要给他们较多展示发言的机会。如举手的学生太多，一般遵循“发言次数少的优先，先举手的优先”的原则，有利于保持学生参与的热情，热情高，发言的学生多，思维就活，思路就宽。
巧妙点拨，互动促生。有的学生展示发言时边想边说，断断续续，甚至卡壳。其他学生往往很不耐烦，有的低声议论，有的大声提示，这样会使展示者更加紧张。这时，教师必须讲究技巧、适度参与：教师要集中注意力，努力从学生断断续续的话语中分析判断他想表达的思想观点，给予适当的启发和引导。如学生仍然找不到合适的语言，应以商量口吻和他一道斟酌，引导学生大胆说出自己的观点。也可以征得展示者的同意，发动全班学生共同思考，寻找合适的语句，把观点准确简洁地表述出来。这样，既维护了发言者的自尊心，也使分散的注意力更加集中，课堂气氛变得灵动，还可以使学生展示更加积极。教师的巧妙点拨很重要，有利于培养学生的问题意识，激发学生的潜在能力，还可创造主动学习的良好氛围。课堂上，教师完全灌输，学生被动接受，长此以往就会变得不想问、不爱问、不愿问，进而不会问。一旦点拨与展示和谐相处，课堂就会柳暗花明、峰回路转，课堂就会灵动而有勃勃生机。
精妙总结，点亮生心。学生展示发言，因其多为即兴，往往思维不够缜密、逻辑不够严谨、表达不够准确，语言不够简洁。因此，教师要善于用简洁的语言评价学生的展示发言，归纳他们的主要观点，使继续进行的讨论更具有针对性，同时不偏离课堂的中心。学生提出超乎教师预料的问题，会给教师打开另一扇思考之门；学生突破教师成见的表达观点，会拨动教师另一根思想之弦。因此，归纳评价时，教师要现身说法，告诉全班学生，刚才的发言，令自己获得了哪些启发，使自己产生了什么样的新认识。这才是对发言者最好的评价，也是告诉倾听者，那看似杂乱无章的发言，常闪耀着智慧的火花，能照亮“大家”思考之门。也在潜移默化中使学生养成尊重别人发言的习惯，形成倾听别人发言的修养，提高发现别人闪光点的能力。
课堂是民主的，是以人为本的，是相互尊重的，是灵动生成的。课堂里，学生的参与是主动的，思维是发散的，审美是多元的，结果是积极的。而教师的一颦一笑，一举一动，直接影响着课堂的走向，体现出教师对教育的解读与理解。在改变观念的同时，我们更应该注重从细节开始，从教学现场的处理策略开始来改变我们的教学行为，打造精美的现代课堂。
（作者单位：罗田县骆驼坳中学）
责任编辑 刘玉琴
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