第一、提前一两分钟进教室。

老师要提前进教室，便于做好课前准备，同时也可以提醒学生安静下来。

相反，一个经常迟到的老师，不仅手忙脚乱，自己累得气喘吁吁，还会给学生留下不好的印象。

丰子恺在《怀念李叔同先生》一文中记录了李老师的这个细节：

“摇过预备铃，我们走向音乐教室，推门进去，先吃一惊：李先生早已端坐在讲台上。以为先生总要迟到而嘴里随便唱着、喊着或笑着、骂着而推门进去的同学低着头，红着脸，去端坐在自己的位子里。”“后来我们知道他这脾气，上音乐课必早到。故上课铃响时，同学早已到齐。”

可见教师提前进教室，不仅能督促学生自觉做好课前准备，提前进入上课状态，还能起到身先士卒示范的作用。

第二、动作轻缓，行为文雅。

教师本就是文人，不是大老粗，在学校里的一举一动，要能体现自己的精神气质，儒雅风度。

所以，走进教室，不要用敲打讲台的方式来平息教室内的喧闹，更不要对学生大声吼叫。

相反，你轻缓的姿态，稳重的举止，会让学生心灵受到感染，深度安静下来。

学生是学习的主体，作为教学的组织者、引导者和合作者，教师要关注每一个学生，善于调动每一个学生的积极性，多给学生发言的机会。

有的教师上课，根本不看学生，想对着空气说话，也不注意学生的反应，只想着达成教学目标。讨论时，有的学生手举得高高的，可教师就是视而不见。

曾见过一个学生一节课连续三次举手，要求表达的欲望非常强烈，几乎要站起来了，遗憾的是教师直没有看见，最终这只手失望地放下了，直到下课，这只放下的手再也没有举起过。这个学生的积极性很可能已经受到挫伤。

教师上课时要时时扫视整个教室，观察学生的表情，判断他们对同学、教师的观点，是赞同，还是反对；是有疑问，还是想作补充，以便灵活采用相应的教学策略。

切忌教师自己一言堂，也不要总是让几个原同学发言，即使有些同学每次都很积极活跃，老师要照顾那些性格内向的学生。

教学离不开讲，教师讲课的语言也有讲究，应用口语和学生沟通。有的教师上课像宣读论文，充满学究气；有的教师上课追求时尚，生搬流行歌词，硬套网络语言，本想幽默，反致低俗。

例如，有位教师上郁达夫的《故都的秋》，一节课全用散文化的语言和抒情性的语调。这种煽情的语言，和学究气、俗气一样都缺乏即兴的灵动。这种语言，听上去虽美，但用于教学，只能偶尔点缀一下。

课堂是师生对话、师生对话的场所，口语的对话平易、自然、随性灵动、能给学生以亲近感。讲课的语速太快，学生会听不清，反应跟不上。

教师讲课，语调不能平，要随情感起伏。平淡单调的声音，令人发困，催人入睡。平易亲切、缓急有致、跌宕起伏的语言，能营造轻松、活跃的课堂气氛。

教师应根据教学情景随时走到学生中去。学生自学或分组讨论时，教师要走下讲台，到学生中巡视，及时了解学情，解答疑问，以便组织下一步教学。

课堂讨论，后排的学生、声音比较低的学生发言，教师要走近他们，只有走近他们，听清发言内容，才能准确判断学生的立场、观点、态度，才能有针对性地组织下一步教学。

如果教师始终不离讲台，就难以了解学生当下阅读中存在的问题，小组讨论时产生的分歧；听不清学生的话语，就不能准确判断学生的立场观点、态度，就不能做出恰当的评价，当然就无法有效地组织下一步数学教师走近发言的学生，是认真倾听的表现，是对学生的尊重和鼓励。

走近学生，不仅缩短了与学生的空间距离，也拉近了与学生的心理距离。

课堂上的发言，不是稀松平常的事，这关系到教学效率和学生参与的热情。有的学生担心被提问，有意回避教师的目光，大多是因为没有形成自己的观点。对于此类学生，教师最好不要请他们发言，否则既浪费了时间，还可能伤害他们的自尊心。

因此，教师让谁发言，要根据具体情况决定。倘若想激起思想碰撞，把问题推向深入，就请那些从神色上看明显持不同意见者；如果教师想判断讲解的效果，可以选择中等层次的学生发言。至于那些有发言要求而不好意思举手的学生，一般性格内向，比较拘谨，教师不妨鼓励他们发言。

要注意的是，学生发言时，老师要认真倾听，及时通过手势或神态予以鼓励。

总之，教师的一举一动，一笑一颦都会直接影响着课堂的走向，都体现出教师对教育的理解。因此，新教师在进行课堂教学时，除了要改变观念，还要注重细节，并借助这些细节不断改进自己的教学行为。

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