■文/刘书平
现在初中学生的教材都有配套的光盘，而且人手一份，这为学生练习听读提供了充分的示范材料。笔者认为英语光盘具有发音标准、语调优美、生动形象、可重复性强等特点，教师应指导和示范学生充分利用这些音像材料，要求学生在课上和课下尽量多听录音，认真感受声情并茂的情景会话。在进行这一训练时，教师要做好语音语调、语音停顿、句子重音与节奏等方面的听读指导，使学生一开始接触英语，就得到正确的英语学习方法。比如:在语言节奏的感悟上，教师应首先让学生明白语言节奏是以重读音节为基础的，重读音节和弱读音节是交替出现的，并且重读音节之间总是保持大致相等的时间和距离。教师指导学生在感悟节奏时，利用打拍子的方法，边打拍子边读，资料读得快就打得快，读得慢就打得慢，继而，使学生在记忆的框架上建立充分感受下的语感。
朗读是英语教学的一个重要环节，但有时因为赶进度而被很多教师所忽略。“读书百遍，其义自见”形象概括了读的作用。心理学家研究表明，熟读能使人的大脑皮层产生多次的条件反射。它可以促进学生对英语词句结构的理解和感悟，对学生辨析句子习惯养成也有一定的帮助，从而使学生加深对课文的理解。因此，在英语教学中，教师可根据需要引导学生多读、大声地读、有感情地读，提醒学生读的过程中抓住文章的关键字，感受作者用词的准确性、条理性、生动性，从而加深对语言的感受，逐渐品出文中之意，悟出文中之理。
语感的培养离不开大量的语言材料和语言环境。这首先要求老师必须“说”英语，坚持用英语授课，为学生创造良好的语言环境，进而对学生进行语感的熏陶。实践证明教师使用得体的英语讲课，能减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移，使课堂充满浓厚的英语气氛。其次，学生必须多说英语，促进他们习得语感。为学生创设“说”的机会有很多，比如：在课前5分钟让学生用英语讲一个故事、讲一个笑话、叙述一则日常见闻、用自己的话叙述课文、同学之间进行口语对话等。只要训练学生多说了，不管说的对与错，经过一段时间循序渐进的练习，他们的英语语感肯定会提高。
背诵是一个眼看、耳听、脑记的过程，它同时调动听、说、读、记四大感觉器官的活动，对大脑皮层形成多层刺激，效果比单一的听或说要好得多。那么怎样才能有效地利用背诵进行教学，提高学生的英语语感呢？一是背诵应该在理解的基础上进行。背诵时，教师可以先通过详细的讲解帮助学生理解所要背诵的材料，使学生明确学习目的，在背诵时反复揣摩，加深对材料的理解，确保学生理解课文。二是采用多种背诵方法，增加背诵趣味性。在课堂上可以采用表演、对话、问答的形式来背诵。三是在循环往复中巩固记忆，让学生经常背诵。在背诵时让学生了解遗忘规律，利用规律及时复习，强化上次遗留下的记忆痕迹，并按一定时间间隔反复进行强化，便可以增强记忆效果。
多读和多听有助于语感的发生和形成，这种发生通常是潜意识的。而多写则有助于语感的表现和成熟，由潜意识进入意识，由内需潜能转化为外在行动使语感得到全面的发展。因此，要学好英语，培养英语语感，就要多写。写作的好处就是对读、听、说的最好反馈。笔者指导写作时，采用循序渐进的训练方法，先从基本词汇的积累和运用着手，强化基本句型和常用句型的训练，力求表达地道、通顺流畅、得体。然后再逐渐过渡到材料作文、看图作文，指导学生熟悉各种文体的组织结构和段落层次的写作方法，学会运用过渡词语和逻辑关联用语使短文保持连贯流畅，读起来有纯正语言味道、有美感。教师还鼓励学生朗读自己的习作和多次修改习作，教会学生凭借语感修改习作，养成运用英语思维的习惯和能力。
总之，语感是语言信息在意识中的反复强化、日积月累形成的一种自动化的定向反射。语感训练、语感能力的培养应贯穿于英语教学的每个环节。因此，教师要通过各种途径培养、提高学生语言的感悟能力，从而提高英语综合运用能力。
作者单位 河北省馆陶县魏僧寨中学
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