■文/白 丽
学生的学习主要是在课堂中完成的，因此如何构建高效率的课堂教学就变得十分重要，在高效率的学习环境中，学生的思维就会逐渐明晰起来，能够在有限的时间内学到更多的知识，这就需要教师对教学模式进行创新，注重学生对课堂教学过程的参与，这样就能逐步提升学生的数学能力。
新课标要求在教学过程中，要将知识的产生、发展以及演变过程展示给学生，这样学生不仅学会了具体的知识，更重要的是学会了科学、严谨的思维。但是在教学中发现，许多学生并不能主动进行思考，总是习惯被动来接受知识，这对于高效课堂的构建是十分不利的，因此教师就需要注重正确的引导过程，对问题的解决不仅仅是停留在活动表面上，更重要的是促进学生思维的发展，让学生对活动有所思考和发展。
比如，在学习“分数的基本性质”这部分内容的时候，教师为了让学生了解分子和分母之间的关系，掌握分数的基本性质，教师就可以让学生通过下面的动手活动来进行思考体会：教师让每个学生准备一张正方形的白纸，然后对折，将1/2的面积涂上自己喜欢的颜色；然后再将纸对折，学生就会发现纸的2/4的面积被涂上了颜色；将纸进行第三次对折以后，学生就会发现这张纸的4/8的面积涂上了颜色。通过学生的对折过程，学生就会了解1/2、2/4、4/8的数值相等的分数。在整个动手操作中，学生就会了解分析分子和分母之间的关系，也会为学生以后的通分和约分的学习过程提供支撑。
积极的教学情境能够改变学生的学习状态，学生就更愿意参与到知识的学习过程中，能够接纳和创造知识，学生也会逐渐具备独立的思考。由于数学本身的抽象性以及逻辑性，在营造氛围的时候就需要注重学生的抽象思维和形象思维的结合，让学生能够在情境的带动下积极参与到课堂教学中，这样对知识的理解也会更深刻。在营造教学情境的时候，教师可以通过讲故事、播放视频等形式来进行知识引入，这符合小学生的学习特点，也能够积极配合教师的教学，课堂教学效率就会提升。
比如，在学习“减法性质”这部分内容的时候，有这样一条性质“a-b-c=a-（b+c）”，许多学生对这个性质不能完全理解。此时教师就可以给出学生下面的情境：同学们手上有10元钱，去商店里面买笔记本花了3元钱，买面包花了4元钱，那么现在还剩下多少钱？”这都是学生在生活中经常遇到的，因此学生就会根据自己生活中的经验给出下面的两种答案：一种是10-3-4=3元；另一种是10-（3+4）=3元。然后教师让学生来谈一谈自己在遇到这个问题时是如何思考的，学生就会将自己的生活经验借鉴过来进行考虑，重点是让学生对第二种方法进行分析，这样学生就会理解“a-b-c=a-（b+c）”这个公式的真正内涵。经过这样生活化的情境营造过程，学生就会主动将抽象性的数学公式和具体的生活情景结合起来，这样就便于学生对这个公式的理解，并且对这个公式的理解会更加深刻。
高效率的教学课堂还需要注重学生的创新精神和实践能力的培养，而学生知识水平毕竟有限，在学习的过程中就会遇到诸多问题，因此教师就需要给学生提供交流的平台，及时让学生了解自己在学习中遇到的问题，在交流中学生的思维就会拓展，在互动中就能促进数学能力的提升。教师可以利用网络交流平台，这样学生就可以随时和教师交流自己在学习中遇到的困难，学生的思考能力、研究能力就会逐渐增强。
比如，在学习“植树问题”这部分内容的时候，教师首先给学生分成不同的小组，然后让小组内学生来进行分工，有的学生负责画图，有的学生进行计算，有的学生来进行数据记录，而有的学生则负责对数据的结果进行总结。然后教师就提出“植树”的问题：要在一条马路两边种上6棵树，如何进行种植呢？学生探究后得出结论：如果马路两边都种树的话，棵树=间隔数+1；如果马路两边只有一边种树的话，棵树=间隔数。经过这样的自主讨论探究过程，学生就领悟了总结规律的意义，对“植树问题”的理解也会更加深刻，也会向类似的问题来进行迁移。整个教学过程将复杂的知识简单化，学生轻松掌握了知识，更重要的是学生掌握了分析问题和讨论问题的方法，提升了课堂教学效率。
总之，教师在选择教学策略的时候，要注重引导学生进行思考和启迪，让学生养成善于思考的习惯，在遇到任何数学问题的时候都能够积极去思考几个为什么。同时要科学、巧妙地对高效率的课堂教学过程进行设计，注重学生的思考过程，然后让学生积极、主动地参与到教学过程中。
作者单位 陕西省神木县店塔第一小学
编辑 徐绒绒
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