○秦皇岛市山海关区长城小学 刘爱红
·新课标指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”语文课程人文性的渗透不是简单的知识传授，而是让学生去感受、领悟、达到情感共鸣。教师应为学生创设良好的人文教育环境，让语文课程丰富的人文内涵真正走进学生的心灵。
《桥》是一篇体现人性美的文章，在表达方法上很有特点。五年级的学生，已有一定的阅读和感悟能力，能够在老师的引导下，通过自我阅读，理解文中的重点部分，但在情感领悟上还需要教师的引导。本篇课文中所刻画的人物形象、场景都与学生实际生活较远，学生对老汉的形象有可能仅停留在表面的文字上，不能深入地理解内涵。因此本节课应以学生为主体，运用自学、小组合作探究的学习方式，细品词句，以读为主，读出文章的内涵，通过教师的引导，品出人物的精神品质，让学生与文本对话，使阅读教学真正走进学生心灵。
师：请同学们自由读课文1～6自然段，画出描写大雨和洪水的句子，说说你从中感受到了什么？
生：“黎明的时候，雨突然大了，像泼，像倒。”从这句话中我体会出雨非常大、非常猛。
师：“像泼，像倒”简简单单的四个字表达了雨来得迅猛，我们应该读得短促有力。谁愿意再读一读？
师：你还从哪些句子中感受到了什么？
生：我从“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”这句话体会出洪水的声音大，速度快，来势凶猛。我想通过朗读表达出来。
生：“山洪咆哮着”这是一个拟人句，使我能想到山洪暴发的场面，来势凶猛。
生：“像一群受惊的野马”是一个比喻句，说明山洪从山谷里直冲下来，力量非常大，把山洪比喻成了野马。
……
师：面对这样的洪水，人们失去了理智，就像疯了一样。谁接着谈？
生：“死神在洪水的狞笑声中逼近”这是一个拟人句，通过这样的描写让我感受到了洪水正在威胁人们的生命。
生：“狞笑”的意思是凶恶地笑，这里形容洪水凶猛太可怕了。
师：这哪里是洪水呀，这分明是死神！让我们来切身体会一下山洪的来势凶猛吧！（播放洪水录像）
师：洪水如猛兽般正以强大之势席卷了整个村庄，淹没了农田，冲毁了房屋，死神威胁着人们的生命。
新课标中明确指出“小学语文要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶和教育”。朗读是心灵的回声，是文本所蕴涵的情感之声在学生主体内部产生的共鸣。在教学中教师适时抓住“像泼，像倒”“跳舞”“狞笑声中逼近”等词句作重点指导朗读，引领学生在读中体会文中拟人、比喻手法的运用。学生通过朗读，体会语言的情感，实现语言感与悟的统一，从语言文字中剖析作者的表达方法，感受山洪的凶猛，时间之紧迫。洪水录像的播放，推波助澜，震撼心灵，学生设身处地想象村民逃生的场景，为下面体会老汉精神奠定基础。
师：请同学们默读课文，勾画出描写老汉的句子，并想想老汉是一个怎样的人？哪些地方深深触动了你的心，就在旁边批注一下你的感受。（先自学，然后小组交流，最后全班交流。）
生：“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座大山”，从中我感受到老汉的镇定、从容。
师：请你读出老汉的镇定、从容。（生读）
师：老汉仅仅是镇定吗？联系上下文再看看，你看出了什么？
生：“拥戴”这个词写出了老汉在人们心目中是一个很有地位、受大家信任的人。
生：老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”他是党支部书记，他不走，并且也要求其他党员要像他一样让群众先撤离。
师：此时此刻老汉就是群众的靠山，（板书“群众靠山”）正是因为有了冷静的老汉，人们才脱离了危险，一个个登上了桥，离开了危险之地。
生：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”从这句话可以体会出老汉凶得像只豹子。
师：他为什么这么凶地揪出小伙子？课文中还有没有老支书和小伙子之间的举动？
生：其中的动词“冲、揪、吼”感受到老汉此时很生气，因为那个小伙子是党员，他不应该和群众抢路。
师：从“推”字你感受到什么？
生：老汉还是爱儿子的，生死关头，把生让给了儿子。
师：这真是父爱如山啊！（师板书父爱如山）
师：可不幸的是小伙子也被洪水吞没了，老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。如果老汉还来得及喊，他会喊什么？
生：孩子，爸爸对不起你！
……
新课程改革下的课堂教学倡导“自主、合作、探究的学习”。首先在学生自学环节，默读、勾画、写感受，培养学生不动笔墨不读书的好习惯；接着带着问题在自学的基础上进行小组合作学习，教师适时指导，为接下来的全班交流做好准备；在全班汇报环节中，教师指导学生抓住重点词语如“一座山”“拥戴”“冲、揪、吼、推”等进行理解，适时采取多种形式指导朗读，感悟老汉精神。后面所设计的“如果老汉还来得及喊，他会喊什么？”这一环节，让学生展开合理想象大胆表达，此时学生已进入文本，他们已把自己当成其中一员，对老汉充满了敬仰之情，老汉山一样的高大形象深深刻在了学生心中。要想文本感动学生，教师必须先被文本感动，整个环节中教师采用巧妙的过渡语，渲染气氛，用教师的情感带动学生的情感，使学生与作者、文本达到情感上的共鸣，真正体现了语文工具性和人文性的和谐统一。
师：在这场突如其来的洪水面前，老支书选择了让村民先走，在群众和党员之间，老支书选择了要群众先走，在自己和小伙子之间，他选择了要小伙子走，他唯一没有想到的是自己呀！（音乐起）
师：村民们得救了，他们站在对面的高地上，他们看啊，没有了窄窄的木桥，没有了美丽的村庄，没有了健壮的小伙子，也没有了如山的老支书，只有白茫茫的一片。
师：英雄远离了我们，他们的亲人更是肝肠寸断，长跪不起。（课件出示文章结尾，师配乐朗读。）
师：同学们，老支书虽然走了，但他这种把生的希望留给别人，死的危险自己扛的精神永远留在人们心中。木桥塌了，但老支书用血肉之躯架起的这座生命之桥呢？
生：永远不塌。
师：我想此时同学们一定知道课文为什么以桥为题了吧？这座桥可以称得上一座什么桥？
生：生命桥。
生：永远不塌的桥。
师：同学们，跨过这座生命之桥，让我们一起去祭奠这位优秀的共产党员——老支书吧！（音乐起，课件显示祭奠老汉的场面）
教学到此环节，学生会很自然地明白题目的真正含义，教师不用讲解过多，学生自己便能表达这是一座什么样的桥。文章结尾处才交代老汉和小伙子是父子关系，这样的写法令我们心灵受到震撼，英雄的壮举令我们叹服。此环节教学中，教师恰当地运用了感情策略的方法，创设情境，放一段悲伤的曲子，激活学生的想象力，调动了学生的情感。教师的范读、过渡语，语调缓慢、低沉，师生一起怀着悲痛之情来祭奠这位父亲和他的儿子，在“祭奠老汉、对老汉说一句话”这一环节中，很多学生都是眼里闪着泪花表达完毕的，课堂气氛一下子渲染到了高潮，一个高大的共产党员的形象将永远定格在学生心中，从而深化了主题，教师和学生同时融入文本，同时被感动，阅读教学真正走进了学生心灵。
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