姜艳秋
（江苏省平潮高级中学 江苏南通 226361)
摘要：文章通过对农村某高中学测班学生化学学习现状的调查与分析，提出了激发学生学习动机、培养记忆力、传授学习策略的教学策略，其中提高记忆能力的教学策略有情境辅助、规律先行、网络联结；提高外在诱因的教学策略有明确目标、正确评价、合理竞赛；改善学习策略的教学策略步骤是直接说明什么是学习策略、指出使用学习策略的益处、指明学习策略的使用步骤、提醒使用学习策略时的注意事项等。
关键词：农村高中生；化学；学习现状；学习策略；提升策略
在封闭式的教学环境下，学生如果不能将静态的知识转变为动态的知识，那么他将会对所学的知识无法理解、应用和体验，能力层次和核心素养也无法提升。要改变这种状况，教师在进行具体的任务设定时，除了要有明确的意向、具体的内容、严谨的实施外，还需要了解学生的特点，多层面结合以期在学习成果的质和量两个方面都达到好的效果。
为描述学生学习效果，彼格斯教授提出了一个具有形成价值也具有总结价值的标准——SOLO分类理论，该理论能够很好地评价学生的思维层次，对教育教学具有良好的指导作用。彼格斯教授通过研究发现：SOLO一定与学业成绩紧密相关，那些具有较高内在动机、寻求意义、避免死记硬背事实和细节的学生才能获得高SOLO层次［1］。
为了解学生本身特点的实际情况，更好地帮助学生提升SOLO层次，笔者特做了如下调查分析。
1.调查目的
了解某农村高中学校学业水平测试班学生化学学习现状，旨在为实验班教学中使用何种教学策略来提升学生的SOLO层次提供依据。
2.调查对象
某农村高中学业水平测试班学生。
3.调查问卷编制
笔者采用文献研究方法查阅已有研究成果［2］［3］［4］［5］［6］自编问卷，将学习因素分为学习者内在因素及外在因素两大层面，共设六个一级维度即学习能力、学习动机、学习策略的情况以及班级环境、教师因素、家庭因素等。
笔者依据上述六个维度，每个维度设计6-7道题，组成了由40道题构成的学生化学学习现状的调查问卷，其双向细目表见表1。
表1 调查问卷的双向细目表
层面一级维度1、学习能力内在因素2、学习动机3、学习策略4、班级环境外在因素5、教师因素6、家庭因素二级维度观察力记忆力思维力想象力注意力内在学习需要外在诱因认知策略元认知策略资源管理策略班集体合作小组教师指导学生互动家庭与我我与家庭题号1、37 7 25、31 19 13 2、20、32、38 8、14、26 3、9、15、27 21 33、39 4、10、16 22、28、34、40 5、11、35、36 17、23、29 6、12、18、24 30
问卷采用李克特自评式5点计量表法计分，“完全符合”记5分，“比较符合”记4分，“难以判断”记3分，“比较不符合”记2分，“完全不符合”记1分。将问卷中的反向题调整为正向题统计分数，得分越高表明学生在这方面表现越好。
4.调查试卷回收
实验班共49名学生，发放调查问卷49份，回收有效试卷46份，回收率93.9%。
用SPSS软件对回收的有效试卷进行数据分析，得到α=0.941＞0.8，可见问卷可靠性非常好。
5.结果分析
（1）各维度总体调查情况
学习能力均分3.21，学习动机均分3.25，学习策略均分3.23，班级环境均分3.62，教师教法均分3.86，家庭因素均分3.66。
（2）各维度调查数据具体分析
学习能力维度中，观察力方面第1题善于观察化学实验、图表均分为3.59；第37题善于模仿老师思路、实验操作得分3.30；思维力方面第25题思维敏捷均分为3.11，第31题解决化学题目时能正确推理表达均分3.30；想象力方面第19题通过主动联想理解化学抽象概念均分3.26；注意力方面第13题在学习每一个问题时下功夫，直到能有自己的观点均分3.17，上述项目得分都略高于3分，说明学生这些学习能力一般。值得引起注意的是记忆力方面第7题不善于寻找记忆方法均分2.7，得分比较低。
学习动机维度中，学习需要方面，第2题只要自己投入，学习任何化学知识都有趣均分3.63，第20题希望能解释日常生活中的化学问题、第32题对化学学习过程有好奇心、第38题努力学习化学为自己赢得地位和自尊均分分别为3.04、3.24、3.24，说明学生虽有意识要学好化学，但是本身学习化学的兴趣不够浓厚，还不能从化学知识的应用角度来学习化学；外在的诱因方面，第8题觉得学习化学对个人素质、学业生涯的发展有作用均分略高为3.67，但第14题将化学学习视为一种竞赛、第26题在学习化学方面有同伴间好评、老师赞许均分分别为2.91、3.00，说明大部分学生还是意识到化学在社会生活中的作用，但是化学学习竞争意识不强，学习化学的依附动机不高。
学习策略维度中，认知策略方面，第3题经常以言语重复刚识记的化学材料、第9题经常用记忆方法记忆化学知识、第15题常用纲要图等把化学知识组成有序结构、第27题会做化学笔记均分分别为3.39、3.17、3.0、3.41；元认知策略方面，第21题能做好化学学习预复习均分3.09；资源管理策略方面，第39题能够调整心境、自我强化得分3.70，但是第33题经常自我反思均分低为2.85，说明在学习过程中，有的学生学习努力，能够适当自我调节，知道常用的学习策略但是没有有效掌握，不能够及时预复习、自我反思。
班级环境因素维度中，班集体方面，第4题在班级中积极学习、第10题能主动与同伴配合方面得分稍高为3.54和3.96，但是第16题积极与同学分享自己的学习资料和心得体会均分低为2.8；合作小组方面，第22题学习中能积极采纳同伴经验和看法、第28题与同伴在面对面交流中积极地表达和聆听、第34题正确面对同伴的质疑、第40题大胆说出自己认为是对的看法均分分别为3.76、3.46、3.61、4.13，说明学生团队合作意识还比较强，学生学习的积极性还有待加强，合作成员间的愉快相处对学习资料和心得的分享并没有同步。
教师因素维度中，教师指导方面，第5题化学老师备课面向全体学生、第35题化学老师讲解清晰有层次、第36题化学老师激发学生学习兴趣均分分别为4.83、4.17、4.07，得分高，但第11题化学老师耐心指导使学生学习没有焦虑均分为3.85；学生互动方面，第17题化学老师传授的学习方法简单方便并能接受使用均分为4.40，在各维度中得分较高，说明学生对化学教师的知识能力、教学意识、教学观念等比较满意，而在学生互动的另一些角度，如第23题我能在化学老师面前大胆表达自己的观点和疑惑、第29题我能够根据化学老师布置的任务来引发话题平均分分别为2.91、2.80，得分低，说明教师对学生表达意识激发程度还不够，需要采取某些措施来补救。
家庭因素维度中，家庭对学生方面的项目如第6题父母可以给我很多有关化学学习的有效建议、第12题父母尽管工作较忙但仍然关注我的化学学习情况、第18题父母之间关系融洽我可以全身心放在学习上、第24题父母热爱生活和学习是我的榜样均分分别为2.3、3.35、4.5、3.96,可见父母在自己能力范围内为学生创造好的社会资本和财务资本，但是有些限于自身教育程度，在家庭文化资本的具体学习方面对学生的化学学习的指导资源一块还有欠缺；我对家庭方面得分如第30题我热爱学习，这是我作为家庭成员的责任为3.30，可见学生能够明确作为家庭成员的责任和义务。
调查结果显示，学生学习现状总体处于中等水平，导致实验班学生学习化学较为困难的因素主要集中于内在的学习能力中的记忆能力、学习动机中的外在诱因、学习策略等方面。
针对学生得分低的调查项目，提出几点解决策略。
1.提高记忆能力的教学策略
调查显示，学生的记忆水平比较低，不是不知道某些记忆的策略而是无法将记忆内容长时存储。其实记忆是人们拥有的最个性化的东西，它有三个主要的过程：编码、存储和再现，事实已经证明，借助一定的训练，记忆力可以提高。
（1）情境辅助，快乐编码
教师在帮助学生训练记忆力时，将记忆的知识点依托于化学学科概念模型、实验情境、STS情境等的背景，先整体把握物质的性质，再去辨识性质的各个组成部分，由总到分，分步记忆。有的学生习惯圈关键词记忆，就帮助他们练习如何准确提取关键词并简化；有的学生习惯谐音记忆，介绍常见的谐音口诀给他们模仿；有的同学习惯比较记忆，提供常见的比较维度。
（2）规律先行，有效存储
在记忆化学物质的性质、用途、制法等知识时，提点学生了解并归纳物质变化隐含的基本规律，透过现象挖掘事物的本质。如掌握了氧化还原反应的强弱规律、优先规律、价态转化规律、电子守恒规律，用于记忆元素化合物性质等知识。比如：从物质化学式判断元素化合价，依据化合价是升是降，记忆物质可能是具有氧化性还是还原性，从化合价升降的结果，记忆反应的产物。
（3）网络联结，准确再现
将多个知识点串成知识的网络虽使记忆的组块变大，却使多个知识点各自安放，融于一体。教师在课堂总结或是复习阶段，可先提供必要的连接词（如包含、意义、计算公式、举例、属于、区别、不一定、例外、注意等）和维度（如结构、物理性质、化学性质、用途、存在、制取、保存等），帮助学生使用概念图等使思维可视化的方法建立知识网络图，形成整体的认知。
2.提高外在诱因的教学策略
调查显示，学生的竞争意识比较薄弱，能在小组协同合作，但是提升自己的愿望不够强烈。故而教师要利用目标、评价、竞赛等诱因，激活学生的学习需要，影响学生的学习行为。
（1）明确目标
学习目标具有指引学生学习的导向作用。教师帮助学生树立学习目标，将学生的潜在需要变成推动他们积极进行学习活动的助力。在每一个阶段，教师分层提出程度不等的、明确而具体的化学学习目标，让每一个学生的学习能力和期望值都能够匹配，在完成本身层次的目标时，关注到高一层次的目标内容，进行下一个最近发展区的发展。
（2）正确评价
学习目标提出的同时，还要对学习结果采取相应的评价措施，促进化学学习。教师可以对学生的学习结果进行打分、评定等级、书写评语，指导学生自评、互评，推荐学习小组优秀的案例、实验等进行展示。对化学学业成绩等级较差、自信心不足的学生给予较多关注，针对学生的正确行为和进步进行适当的表扬、奖励，给予他们更多的成功的机会；对化学学业成绩等级较好、自信心太足以至于自傲的学生要提出更高的目标，表扬的同时还要指出他们的不足。
（3）合理竞赛
研究表明，开展学习竞赛对激发学习动机和提高学习成绩可以起到一定的促进作用［7］。首先，对全体学生进行思想教育，明确竞赛是激励学生集体荣誉感与责任感的手段，竞赛过程中要团结互助、小组参加，帮助先进更先进、后进变先进；其次组织不同化学学习内容的竞赛，注重学生个性的发展，培养学生学习化学的兴趣，激发学生实验、表达、想象等方面的潜能；然后设置竞赛的组别，让不同能力层次的学生都有获胜的可能。
3.改善学习策略的教学策略
调查显示，学生知道某些学习策略，知道大概怎么做，但是完成的程度不尽如人意。学习策略的合理使用不仅能改进学生的学习、减少教学和训练的时间，还可以增强学生自信心。教师应有计划地指导学生进行学习策略的选择和应用。
（1）直接说明什么是学习策略
有的学生还不知道有哪些学习策略，在学习记忆时，难免死记硬背、重复劳动。教师应告知常见的学习策略有复述法、类比法、表象法、图示法、比较法、谐音法、符号转换法、缩句法、记忆术、概念图法、组块法、学习计划与时间管理、预习和复习、听课做笔记、自我观察、自我判断、自我反应等，学生至少可以尝试筛选并使用。
（2）指出使用学习策略的益处
一定的环境中，学生学习的化学知识绝大多数都是有意义的，学习过程要想变得有意义，就需要学习者在学习过程中积极参与、积极思考，学习策略的使用强有力地表明学生的学习是“活”的学习而非“死”的学习。
（3）指明学习策略的使用步骤
每一种策略它的使用步骤不尽相同，按照一定步骤，更容易掌握学习的技巧。比如教师在指导学生使用关键词记忆法进行训练时，可教导学生：首先快速浏览化学材料，注意文章的小标题和大标题，了解材料的大意；接着按照一定分类依据分解这段材料成若干部分；然后归纳、概括，提取每一部分的关键词；最后把每一部分的关键词再拓展，形成自己的记忆信息。
（4）提醒使用学习策略时的注意事项
这是教师指导学习策略中最关键的一步，决定学习策略能否发挥它的效用。有些策略学生在使用中某些步骤缺失或者不到位，影响了策略的效用不说，还会引起自己对该策略的怀疑，潜意识里对它的选择度降低，造成学习策略种类的缺失，以致不能合理选择学习策略。
比如做笔记策略，需要指出：准确记录笔记，不明白不肯定的记号标注，及时修正；记录重难点突出，熟悉的记录简略，不熟悉的记录详细；笔记要记得有层次，大小标题分段分条记录；每一页都有留白，随时进行备注、补充、释疑；记笔记时有自己的符号来加快记录速度，提高听课效果。
不管哪一种学习方法，都需要学习者根据自身的特点选择合适的方法。教师除了要传授合适的学习方法，还要能引导学生发现自己的优缺点，帮助学生进行健康的、有意义的学习。
参考文献
［1］ ［澳］Biggs,J.B，［澳］Collis，K.F著 .学习质量评价：SOLO分类理论，可观察的学习成果结构［M］.高凌飚，张洪岩主译.北京：人民教育出版社，2010：230
［2］［7］林海亮，杨光海主编.教育心理学——为了学和教的心理学［M］.北京：北京师范大学出版社，2012（7）：37，38
［3］ 邵瑞珍，皮连生.教育心理学［M］.上海：上海教育出版社，1988：327
［4］ 陈琦，刘儒德.当代教育心理学［M］.北京：北京师范大学出版社，1997：183
［5］ 姚利民.影响有效教学的教师因素探析［J］.高等教育研究学报，2004，27(1)：4-6
［6］ 赵必华.影响城乡学生学习的成绩差异的家庭因素及作用机制［J］.中国人民大学教育学刊，2011(4)：134-147
文章编号：1008-0546（2017）10-0049-03
中图分类号：G632.41
文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.10.016
*本文系江苏省教育科学“十三五”规划重点课题（批准号B-b/2016/01/25）成果。
联系客服
