教学的有效性

1.教学的有效性是提高教学质量的关键

tjnujinying:其实有效学习是个历时很久的话题了。好几年前，我从北师大陈琦、刘儒德先生的《当代教育心理学》中就看到过。当时特别受启发。我摘其中的几句话，算作开场白：随着教育改革的不断深化和教育理念的不断更新，越来越多的人关注学生的学习，关注教学到底在多大程度上对学生产生教育教导作用，此即教学的有效性问题。它表明教学过程中教师监控学生学习的程度和学生真正发生学习的程度。教学的有效性和教学效益密切相关，是提高教学质量的关键。

蔚蓝的大海:有效教学是高三化学复习中最为关键的环节。用有效教学促进有效学习，在有效学习中反观有效教学！在这个过程中，学生的思维水平和教师的教学水平都会得到提高！

2.学生的全面发展是提高教学有效性的终极目标

tjnujinying: 有效学习是指学生能学习终身受用的知识，发展终身受用的能力和培养良好的非智力因素（如态度、兴趣、动机、意志、习惯等）。有效学习表明了现代的效率观，凸现了学生的主体性和现代学习观，是对教学价值的全面提升。我们追求的教学效益，恐怕不应该止于眼前的考试吧。真正的目的，就象专家说的，是学生的发展。

xwg9500: 现就化学教学有效性学习的基本特征发表看法:化学教学的有效性:从微观上说,教学时间有效,教学内容有效,有效是指课堂教学有效率,知识的掌握上有效果,宏观上是为学生的终生发展奠基,教学有效益.

xwg9500:就有效的标准我看应从两个方面说:一方面是短期的标准,那就是学生的成绩的提高,长期的标准则是学生的能力的体现,但那又是相当困难的了.

ganqiuqiu：有效教学不仅老师教学时要合理设疑，更应该重视学生的质疑精神，让学生敢于提出自己的问题、自己的想法，而不是唯书唯上！

wangleibnu:关于有效教学，我还以为，应该不断地思考和反思我们为什么要教给学生这个知识或方法？也就是知识的价值问题，科学家创造这个知识有什么用？有了这个知识之后，人们看待物质及其变化有什么不同了，学生学了这个知识之后改变了什么，有了什么不一样的体会．

xwg9500:我正在考虑在有效性的学习中,如何使学生的情感因素发挥到最佳,我认为这也应是有效性学习的基本特征.

3.既要关注教师的教又要关注学生的学

xwg9500:化学教学中的有效性从教与学两方面讲,一方面是教的有效性,另一方面是学的有效性,而现在更多则是让学生在学的过程中更多地讲究有效性.

tjnujinying:有效教学的含义大于教师精彩的演讲。教师必须要关注学生的知识水平、学习动机、学习行为、学习习惯等。而不仅仅关注个人的教学行为。（1）从学生角度看：学生的一般学习能力；学生学习某一课题的准备性；学生主动花在学习上的时间量；学生可以学习的时间；教学信息的实际传递效果；（1）从教师角度看：教师对学生学习水平的估计；教师所呈现的教学信息的难易程度；教师让学生完成学习任务所需的时间量；教师对学生完成学习任务所作的激励。

4.有效教学是一个系统工程

wangleibnu:我以为，课堂教学有效性是一个系统，不宜孤立看待，需要用点变量控制的思想方法；课堂教学有效性提高是一个过程，不宜静止看待，需要行动研究．

蔚蓝的大海:我们年级在进行教师关于有效教学研讨中对我影响最深的有两点。（1）在新课程的视野中，教学设计不只是“备课”。它是在教学理论的指导下，应用系统科学的方法来研究教学过程，综合考虑教学过程中的各种要素，从而勾画出课堂教学的结构、进程和节奏，形成一个卓有成效的教学过程。（2）训练是学生获取知识、形成技能的基本途径。师生都反对大运动量的训练，但不等于说学习不需要训练。而且，化学是一门以实验为基础的学科，要提升学生的科学素养，应有的基本实验技能的训练是必不可少的。在新课程理念下，化学教学中怎样合理选用、编制练习题，有效把握作业量，怎样实施分类推进、分层训练以及怎样进行有效讲评和纠错等都必须进行探索.

chemliying:有效教学的灵魂是要有既定的教学目标；营造氛围是根本；洞察学生心理是基础。忽然间想起了木桶理论，有效教学这个大问题好像也可以拿这个解释.课堂教学，课后复习，教师的教，学生的学，一个也不能少，哪块木板也不能短。

蔚蓝的大海:有效教学的灵魂是要有既定的教学目标；营造氛围是根本；洞察学生心理是基础。我常想通过师生的共同努力，使师生都在繁重的劳作中得到提升，还给孩子们思考的时间与空间，真正落实教学内容。我认为化学课要达到教学高效，控制节奏是要务，语言表达是关键。

十年树木，百年树人，教学的有效性在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观上的实现，存在从及时到延时、从短效到长效，从显性到隐性的递变，有效学习是要给学生埋下追求真善美的意志与能力。使学生形成其个人的认知结构，认识科学的基本面貌和本然价值，为学生个人发展做认识上、能力上、意志品质上等多方面的准备。我们今天的话题似乎没有聊完。但我想这仅是个开始。有效学习、有效教学是旨在促进学生长远发展的根本之计，应该成为教师教学的基本指导思想。希望以后，我们的教学能越来越注重实效，越来越有生命力。至少，我们都希望，让你的学生记住你，喜欢你，因为你而选学化学！（tjnujinying）最后想说，大家共同努力，在每一节精心授课中做到“应景而生、应机而变、因时而动、因人而异！”让每一节课都成为师生思维飞翔的天空！（蔚蓝的大海）

教学的有效性(二）

1.学习不能以时间换数量

tjnujinying: 我一直觉得学生学习时间过长是影响效率的最主要因素之一。所以，在咱们的讨论主题中，我特意安排了一个话题，就是：你认为课堂教学的容量多大时，学生的学习效率最高?

ym0212:非常同意靳老师说的学习时间长是影响学习效率的重要因素，学习中我们不能以时间换数量，撒大网逮小鱼，我觉得学习还应该以“持之以恒”换“大量突击”，比如作业，其实每天都做半小时，比一次性撒下海网，要有效的多。今年高三，我也作了一个小尝试，就是将作业分割成小块留给学生，每天坐10道选择或4到大题，但每天都做，还挺有效果，将年级中原来化学成绩最差的班提高到第二的位置，最重要的是他们不觉得我留作业多，也不会对做化学题反感，毕业时还比崇拜我呢，嘿嘿

wangleibnu:赞同，这就是留作业提高有效性的措施之一，建议下次在留什么作业方面继续探讨有效性措施．

wg9500:您这种做法我也尝试了，确实感到有效果。5月份开始综合训练，但是不是过去那样大题量，采用的是7个选择4个大题，完全按照高考模式，每套题有一个名字，如破釜沉舟、卧薪尝胆、背水一战、马到成功等等，每天一套，学生感到题不多，做着有兴趣，老师的劳动量也少了，师生全减负，效果不错。

jijitu:高考题量学生也要做40-50分钟吧，如果六科每天都这么练，学生负担也很重吧。我们一周只有两套呢，效果也不错的。

2．他山之石——加涅的有效教学策略

蔚蓝的大海:记得在学习中读过加涅(R．M．Gagne)的有效教学策略。提供给大家： 有效教学策略可分成两类。一类是从策略的内容上分为管理策略和指导策略。管理策略有：1.抓好良好开端策略。2.教学常规管理策略。3.强化策略。4.用有效方法检查家庭作业策略。指导策略有：1．讲课力求清晰明白的策赂。2.反馈策略。教师通过对学生的提问、评述和反应给出反馈信息。反馈能加强学生时信息的组织和加工，有助于学生区别正例与反例，有助于模式识别程序的学习，更有助于提醒学生留意程序中的不同步骤和行动序列程序的学习。3．复习必要知识策略。复习要及时、时间充裕、讲究方法。另一类是从教学过程来分，有激活动机，告知学习者目的，指引注意，刺激回忆，提供学习指导，增强保持，促进学习的迁移，引起动作，提供反馈等八种策略。

3．己山之石，亦可攻玉——什么是“洋思三清”

xwg9500:从具体的课堂教学来说，我感觉洋思中学的“三清”做法，是提高教学的有效性的不错的措施。所谓三清，就是教学内容堂堂清，周周清，月月清，清理知识上的缺陷。比较有实用价值。学生的个体差异是存在的，每节课不可能做到全体学生掌握的程度都一样，对部分有问题的学生在知识上及时清理，可以提高教学的有效性。当然，精心备课可以减少问题学生的数量，但是不可能做到全体在学生在知识上都没问题。

4.来自师生的情感交融

化学论坛:其实，从教学过程来看，诸多因素是无法割裂的。提高课堂教学的有效性，知识的传授、课型的设计固然是重要的一面，但我觉得，教师与学生的情感交融更为重要，尤其是在当今社会环境下，因此，有效教学的策略中，来自于学生的一方面，很重要的是体现教师与学生的情感沟通，学生爱上了、想上了、怀有责任感的上课了，这样的课堂，才会有效！现在的教学中，受社会的影响，功利性太强，很多时候，我们的教学真的过多的在想受益、成绩，而忽略了学生首先是作为“人”出现，从小学、初中到高中一路走来，学生的厌学已经达到了相当的程度，如果我们的教学在不注意“情感”，教学的有效性怎能提高？

tjnujinying:非常同意段红的意见，每个老师都清楚，师生关系多重要。让学生心灵飞翔起来多重要。

化学论坛：我们的心，在此又一次的碰撞了！现在，我的教学困惑是：有多少教师是在真正用“心”去教学，又有多少学生是在用“心”去学习？用“心”去做事，真的很难！

ganqiuqiu：坚决同意，我很多次看到老师再精心设计的课学生依然无动于衷，只有“教师与学生的情感沟通，学生爱上了、想上了、怀有责任感的上课了，这样的课堂，才会有效！”

ym0212:我们的教学到底有没有效果，真是应该好好思考，毕竟谁也不愿做无用功，但个人觉得现在教师、学生以及社会舆论三方总是在互相对立，甚至相互指责，作为教学活动的最关键人物——老师和学生之间应该先架一座桥，老师多问问学生的基础和愿望，再教！

5．提升教师的个人魅力

jijitu:老师和学生的沟通真的很重要。所谓“亲其师信其道”，人格魅力+学科魅力才使调动学生学习积极性的制胜法宝吧。

jijitu:我们学校有位青年教师上课经常有“惊人之语”，学生还特意在贴吧上开了帖子交流他的“语录”。现在的学生大多喜欢幽默的老师。试想一上课就气氛肃穆、经常伴着脸训斥学生的老师怎么可能成为“偶像”呢？当然，业务能力强、聪明、反应快等等也是成为“偶像”的先决条件。现在的学生可使很有主见的呢，不是给几个糖豆就能糊弄过去的了。

端木守拙:赞同！我认为教师不仅是传道授业解惑，也需要充当学生“偶像”……不过这个偶像的作用需要好好研究

ym0212:有效教学个人认为还有一点值得我们重视——合理质疑，《百家讲坛》因易中天而火爆，而易中天的讲课魅力，我觉得两点尤为值得称道：一是质疑；二是总结。 “品三国”的每一讲几乎都从“质疑”开始，又以“质疑”结束，“质疑”开始，我们在这40分钟，思路被带动，步步解疑；“质疑”结束，我们将在一天甚至一周，都有问题萦绕，希望下一次开讲我们的解答与他的解答“碰撞".如果我们也能如此的“品化学”相信不仅能成为学生的“***粉"“***迷”，还能让学生的思维领略“质疑”与“批判”的魅力，终生受用，因此，我很称道“质疑”，这也是我在今后教学中会不断追求，不断提高的

6．提高教学水平，积极进行教学反思

蔚蓝的大海: 高二教材的编制体系，教学内容适合于对化学学习充满兴趣、化学基础较好的学生。所以我认为我们一线教师要在平时的教学中用精心备课，积极探索，不断实践，在校本教材的改革与创新中培养学生学习化学的兴趣和面对学习困难时的方法与勇气。在我们积极的教学反思中逐步提高和深化新课程理念，为学生的终身发展奠定基础。

教学的有效性(三）

7 .符合学生的心理特点，培养学生自主学习的意识

jnujinying:张建伟老师在介绍建构主义时，曾作了一个特别贴切的类比。他把学习比作吃东西。

吃东西

学习

首先要有基本的生理条件和能量

依赖与原有的心理结构

食物和进餐工具

新信息、学习资源

对食物的消化、吸收，“去伪存精”

对信息的理解、明辨和转化

导致有机体的成长

导致心理结构的“生长”

吃者要决定是否吃、吃什么、怎样吃？

学习者的自主学习

张建伟老师的这个类比，让我想到，我们关注学生的学习，是否有个前提，学生是人，是未成年人，是长身体的孩子。教师是否该想想他的“生物学基础”？

ym0212:读了张建伟老师“吃饭与学习”和“洋思三清”，个人领悟：学习其实也是“自由发展”与“策略调控”相统一的，“学习如吃饭”是“自由发展”，只要有基本的 “生理需求”和简单的“生存能力”就能“吃饭”，再遇上精心烹制、合理搭配的“美食”（我们是“美识”），孩子们当然要“大快朵颐”“意犹未尽”了，这就是“吃饭与学习”；但作为教师的我们，在烹制美食，照顾全体的同时，也要及时检查“是不是有的孩子肠胃不好（厌学）”，“有的孩子会挑食（偏科）”，然后再个体补点“小灶”，因此及时清理学习中的漏洞也很总要，而且也能逐步引导孩子从“他控”转为“自控”

tjnujinying:健伟在她的毕业论文中曾写下的一句话让我特别感动。你的原话是这样的：“高三一年的学习并不仅仅是为了高考，而是让学生以自信、独立、勇敢、灵活、创新的意识走入人生成长的另一个崭新的阶段——大学。那时学生面临的最大问题不是所学知识难度的提高，而是不能再靠紧紧抓住老师的手来解决所有问题。要靠自己不断探索的学习精神，要靠自己自主学习的意识”。

jijitu:现在应该明确的事有效教学不仅包括课堂效率的提高，更主要的是课下对学生学习主动性的开发。毕竟学生的主要学习时间是在课下。可很多研究都过于关注课堂而忽视了课下。

chemliying:学的有效性我认为更多的要看学生自己的态度和方法，课下的时间教师无法把握。

8．加大教学的开放性与灵活性

jijitu:实验装置改进的题型是这两年高考的热点题型。由此可见在教学中培养学生举一反三的能力是很重要的，这也是提高教学效率的好方法。总之，教学切忌过于死板，不能一提到制氯气的装置就是圆底烧瓶、分液漏斗，这次高考题就是很好的例子。好多学生都没仔细看图，就理所当然地把蒸馏烧瓶写成了圆底烧瓶，不是他不认识蒸馏烧瓶，而是固有的思维模式在作怪。可见培养学生学习的开放性是很有必要的。

9．促进知识的整合

ym0212:看了靳老师对有效教学的简介，想想，其实也并不是深不可测、遥不可及的；我们平时教学中其实有意无意也曾使用过，上学期我在高三复习时，每节课用3-5分钟时间，让学生在笔记本（或草稿纸）上就本节要复习的内容，先竭尽全力的回忆，看自己能记起多少。然后再复习，先知己吗!这些，现在反思一下，其实也是有效教学。有效教学，其实一线教师并不是没用过，只是欠缺反思和总结，无意的用了，但不能系统的归纳，取其精髓，反复实践，行成体系。

hezhenxia:我觉得每节课最少给学生十分钟自己思考的时间。

tjnujinying:我们已经在第四章中看了碳和碳的化合物（含有CO32－和HCO3－离子的离子化合物），第五章（碳的同素异形体和简单共价分子化合物），第六章（烃类和具有不同官能团的化合物）和第七章（聚合物）。画一个图，并在其中有组织地表示下列同素异形体和化合物：碳，同素异形体，化合物，金刚石，石墨，离子化合物，碳酸盐，碳酸氢盐，共价分子化合物，烃类，烷烃，烯烃，加聚物，高密度聚乙烯，低密度聚乙烯，羧酸，醇类，共价晶体，热塑性聚合物，热固性聚合物。（提示：从最具一般性的术语开始然后工作下去。）

这是一道澳大利亚教材上的习题，其中用到了概念图。我知道很多老师都尝试这种策略，给更多的老师推荐。

ym0212:靳老师说到“概念图”，我想到了东尼伯赞的“记忆脑图”，他可自称“全球记忆大师”，我觉得“脑图”也是来源于“概念图”，瞧人家老东多会“引申与应用”，不过我一直想在“元素化合物”的教学中尝试与“概念图”的关系。

蔚蓝的大海: 关于“化学基本概念与理论的教学”个人认为：高二化学理论的教学是中学化学教学内容的精髓，在化学教学中起着统领和制约全局的作用。教师在深入理解和全面把握化学教材编写体系的基础上，根据高二学生的认识发展规律和心理特征，对教材内容进行合理的提炼、加工和组织，帮助学生通过合作除弊建立“概念树”是很有必要的。我认为这样符合学生的心理需求，促使学生积极主动地建构化学知识，全面实现课程目标的实现。

10．恰当处理实做实验与多媒体的关系

tjnujinying:说到有效教学策略的问题，我觉得有时我们老师在课堂上的一些做法存在虚假性。比如，讲实验，学生不动手；比如用课件代替教师讲解甚至代替实验；再比如用“情境”作点缀，这都容易成为教学形式上的点缀，而不能真正促进学生的学习。

化学论坛:在化学教学中，要想提高课堂效率，提高课堂教学的有效性，我觉得化学实验的有效利用和STS知识的传授，会对学生的学习起到提高注意力、提高效率的作用。  但现在重要的是，在实际课堂教学中，我们有部分老师越来越忽略化学实验，宁可用多媒体代替，也不愿意自己实际去操作，这是目前化学教学中的一个大问题，也是影响课堂教学有效率、影响教师业务水平提高的大问题

jijitu:多媒体辅助教学运用得当总的来说还是可以提高课堂教学效率的吧，我个人教学经验的体会。

11．划分习题的的层次，增加选择性

tjnujinying:对于习题教学的有效性，谷峰老师因事没能来.我替她说说。

目标分层练习部分：将习题按照学习目标进行了分类。第一层为：了解类；第二层为：理解类；第三层为：分析综合类。这样设计是基于掌握学习策略和人本主义理念：即承认差异，尊重差异。好生与差生的差别就在于学习时间的长短。只要有足够的时间，任何学生都能获得学习的成功，达到要求的目标。这样不仅满足不同层次同学的需要而且培养学生自我监控、自我评价的能力。分层练习设计成“闯关”形式，学生可以逐层突破，比较适合学生的年龄特点。闯关未成功的同学可以通过该层次的练习进一步加强训练，闯关成功的学生可以进入更高层次的训练，从而使不同学习能力的人有更充裕的时间在其原有基础上得到恰当的训练。这种习题设计既可避免机械重复和不恰当的难题训练，又可便于学生明确的自我评价、教师及时的指导和家长的有效监督，推进有效学习。

tjnujinying:习题的难度一定要跟随课文的难度、课标的难度来定吧。不能一味做难题。我看到澳大利亚教材上的习题有一个特点，就是只要前面课文的内容掌握了，习题都能迎刃而解。这点很值得借鉴。我觉得在习题教学中尤其要注重选择性。如果基础的习题都不能很好完成，难题对这样的学生有意义吗？应该避免在习题要求上的整齐划一吧

12．高三复习中的有效教学

蔚蓝的大海:我一直都认为高三复习的目标是为学生大学学习奠定基础，教会方法，自身体验，学会反思，让每个学生在自信与坚韧中成长。在高三复习中做到有效教学，最为关键的是落实为本！精心设计的每一堂课，使每一节课系统化、条理化、科学化、简单化是非常重要的。

我在高三教学中不断发现，要做到有效教学，必须做好课前准备。靳老师提出的专题是“课堂教学的容量多大时，学生的学习效率最高?”我在工作中发现课堂容量是一个可以根据复习内容的类别伸缩的地方。最关键的是如何根据复习内容合理组织和调整结构。在每节复习课上提高复习内容的整合度、复习策略的自由度；提高学生掌握的练习度和学习反思的延展度。

蔚蓝的大海:王老师，您好。在高三教学中您认为的有效教学策略有哪些呀？

①重点讲解主干知识、基础知识，对概念复习像语文解词一样分层次讲解，讲解清楚到位，对相似的概念作对比，区分异同，以便学生掌握，教给学生如何运用基本概念和理论解题。

②帮助学生对知识进行归纳总结和梳理,建立知识网络。

③通过习题对知识进行拓展，对某些习题进行一题多变和一题多解，帮助学生分析最优方法。在习题教学中尽量多地采用专题形式，举一反三，便于学生的掌握和运用。

④分层留作业。