对于中学生而言，议论文写作可能是一道最难逾越的“坎”，同样，对于中学语文教师而言，议论文写作教学，也是难以言说的“痛”。确实，就中学生的阅历思维和表达兴趣而言，以精辟深刻见长的议论文写作，根本就不是中学生可以轻易成功攀越的山坡。但是，对于中学语文教师来说，必须帮助学生找到议论文写作的“根”与“魂”，也就是在中学这个年龄段，议论文究竟写什么，该怎么去合理表达。个人感觉，应该把握“三不如”，来引导学生找准议论文写作的要旨。
不少语文教师在议论文写作教学中，特别是在中学生初涉议论文写作的阶段，为了帮助学生尽快摆脱记叙文写作的叙述模式，倾向于将总结好的一些通用的议论文写作模式，类似于“论点+论据+论证”的语段式，并要求学生去模仿、去套，以期让学生在最短时间内建立起议论文写作的思维。这种想法是好的，但是学生只是学会了机械的模式，却根本不知道灵活运用，表现在写作中，文字表达死板，思想浅薄凡俗，读起来如同嚼蜡。
说白了，议论文写作本身就是模式，而是一种语言逻辑。如果说记叙文主要是通过叙述来传情达意，那么议论文主要是通过论证来传递观点，从根本上来说，都是一种为了感动人或者说服人的一种逻辑。帮助学生去思考并把握这种逻辑，才是议论文写作教学的关键所在。如笔者就以“让匠人精神回归”为题，来引导学生主动思考其中的逻辑，而不是要求学生去套那些现成的模式。在议论中，我与学习逐个探讨了这样几个问题：什么是匠人精神？匠人精神应该有哪些表现？就你所知的，你的身边或者你阅读到的素材中，有哪些关于匠人精神的故事？当今时代，为什么有人坚持匠人精神，有人选择放弃？就现实看来，坚守或者放弃匠人精神的理由，你认为有哪些？就长远看来，你认为匠人精神有无必要坚持，有无改进的需要，说说你的理由。等等。我相信，经过这样的讨论，所谓的写作模式已经并不重要了，因为每个学生心中都有了一个议论的逻辑。
中学生因为阅历的缘故，往往关注较多的是身边的事情，特别是在“三点一线”的学习状态下，更是孤陋寡闻、思考惰性。这也就导致他们在写作议论文时，往往会出现写作素材雷同、重复、陈旧的情况，即使如此，更令人遗憾的是，素材运用非常单调，不少学生是照搬照抄，颇有一种“字数不够素材凑”的情况。其实，换个思维看，学生掌握的素材确实不多，但也不至于少到无话可说；学生确实不善于思考，但更多苦于思考无方。
在笔者看来，引导学生积累素材固然重要，但更重要的是教会学生检索和运用素材的方向。同样的素材，从不同的方向去思考，其广度和深度是不一样的。比如，以“台湾的鼎泰丰小笼包力压上海小笼包发源地福源馆，成为‘全球第一包’”这一素材为例，如果只是单纯给学生这一素材，那么不少学生运用的方式是固化的。笔者在教学中，则鼓励他们分别代入鼎泰丰老板、福源馆老板、美食家、消费者、文化遗产保护者等不同对象，从各自的方向出发思考，立马就发现这个素材在不同人的眼中，其实是可以表达不同内涵的，绝非表面看来那么清晰和简单。
在不少语文教师看来，好的议论文首先观点要深刻，也就是中心论点要精辟，要发人深省。于是在每次议论文写作教学中，教师都不吝于花费大量的时间精力，帮助学生分析素材、提炼观点，甚至怂恿学生逆向思考、作翻案文章等等，试图让学生在议论文写作中个个都能语出惊人、以小见大、主旨深化。实际上，就中学生的阅历程度、思维习惯和感知特点而言，甚少具备那种“一叶知秋”的能力，更多还需确立好符合自身水平的写作角度。就像你不可能要求苏洵、苏轼、苏辙三父子的“六国论”观点都能同样深刻，议论都能同样出新，即使三个人都是大家。
应该说，每个学生看待问题的角度是与其知识水平相应的，我们可以引导其随阅历增长、写作渐多而提升，而不可能一蹴而就。比如就“让匠人精神回归”这一主题，观点其实是相对固定的，就是“回归”，但角度可以多样。简单的角度，可以引导学生从商品的质量等角度，来发现“匠人精神”的可贵之处；稍深一点的角度，可以引导学生理解“匠人精神”所代笔的品质对于社会诚信文化的意义；再深刻一点的角度，可以帮助学生理顺传统文化与潮流文化的冲突；等等。不同的角度，也就意味着不同的认知。帮助学生提升到相应的认知水平，才是语文教师议论文写作教学最应该做的事情。
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