《普通高中语文课程标准（2017年版）》明确强调语文的学科核心素养，指出“增强形象思维”“发展逻辑思维”“提升思维品质”与培养学生“美的表达与创造”等能力。从这个意义上说，高考作文在发挥培养学生“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”核心能力的同时，将在学生“语言提升”和“思维发展”方面发挥更大的导向和引领作用。从新课程标准的要求来看，语文思维的教学刻不容缓，而作文教学作为语文教学的重要组成部分，毫无疑问，也不能离开思维学的指导。作文教学必须把培养学生的思维品质这一关键问题提到严肃而又重要的位置上来进行考虑。
以2017年全国卷Ⅰ的高考作文题为例：
据近期一项对来华留学生的调查，他们较为关注的“中国关键词”有：一带一路、大熊猫、广场舞、中华美食、长城、共享单车、京剧、空气污染、美丽乡村、食品安全、高铁、移动支付。
请从中选择两三个关键词来呈现你所认识的中国，写一篇文章帮助外国青年读懂中国。要求选好关键词，使之形成有机的关联；选好角度，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭，不少于800字。
国家能源局《特殊和稀缺煤类开发利用管理暂行规定》中明确要求特殊和稀缺煤类全部洗选，经洗选加工的优质特殊和稀缺煤类优先用于冶金、化工、材料等行业，限制直接燃烧。“十二五”期间要求单位国内生产总值CO2排放降低17%，COD、SO2排放分别减少8%。对于选煤厂来说，节能减排意味着减少浪费，节约成本，更有利于煤炭行业的健康、持续发展。
笔者有幸参加了当年的高考作文阅卷工作。在阅卷过程中，发现考生的作文中存在几大思维问题：一是审题方面的问题，有不少考生根本没有想好要跟外国朋友介绍中国的哪一方面，所以是想到哪里就写到哪里，或者是选自己熟悉的东西写。比如有考生写自己熟悉的微信支付，还有游玩过的长城。二是在选关键词方面也暴露出学生的不少思维问题，他们能把毫无关联的两个或者三个关键词放在一起介绍，比如共享单车、美丽乡村、长城等，这就说明他们的逻辑思维不够严谨。三是看问题比较片面，没有辩证思维能力，比如有考生写到中国的食品安全问题，夸大了问题，用很大篇幅告诉外国朋友中国的食品存在各种安全问题，食用中国的食品有可能危害健康，甚至危及生命，最后还劝告外国朋友要自己带食品过来。这些问题说明考生思维不够开阔，角度单一肤浅，不能全面辩证地看待问题。这就需要在平时的学习中加强学生的思维能力的训练。
亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”在作文教学中，我有意识地创设情景，有针对性地提出问题，引导学生从多角度去认识事物，再从中分析、比较，选择最佳方案，以培养学生的发散性思维能力，求异思维、学生的想象能力，从而提高学生的写作水平。我还经常培养学生的求异思维，看到别人未曾看到的，思别人未曾想到的，写别人未曾写到的，大胆同中求异，旧中求新。这样学生写出的文章才能新颖、奇特、不落俗套，也就避免了作文的雷同与肤浅。
那么如何培养学生的思维能力呢？我在教学实践中采取以下几种途径和方法。
第一，巧设情境，激发兴趣，培养学生的逻辑思维。如画一幅图画让学生观察、作文，写出设置情境的段落。先后让学生展开联想、想象，这样就会激发学生的思维能力，让学生写与之有关的话题，学生也有话可说，有东西可写。从已有的东西展开出去，写有关联的话题，这样逻辑思维也就比较清晰了。有一次我在黑板简单画了两个鱼缸，让学生想象如果鱼缸里都有一条鱼，会是怎样的状态？学生很快就有了各自的看法，有的认为那两条鱼有可能默默看对方，羡慕对方的生活；也有学生认为它们各自沉思，考虑如何回到大江大海，找到能施展自己魅力的海域；也有学生认为这两条鱼很满意自己的生活，每天有中意的美食，有欣赏自己的主人……
第二，注重观察，拓展视野，培养学生的创新思维。因为观察能力是创新思维的前提。学校的“地理园”“植物园”甚至校园的花草和商店都可以是学生观察的地方，观察后再写作，这样写出来的文章才会有血有肉，形象生动。我在上完史铁生的《合欢树》之后，叫学生观察校道两旁的树，并仿《合欢树》写一篇小短文，学生经过观察之后描写的树的姿态也能为主题服务了，他们笔下的树也终于有了感情。
那可是我的鱼塘，不管咋拆迁也拆不到我的鱼塘。那可是跟村里签了三十年合同的。现在还有二十年的合同期。虽说我成了市民，住上了楼房，平时我还是喜欢住到鱼塘的别墅里。那里很安静，周围栽了果树、杨树，还有些野生的刺槐林，很有点世外桃源的味道。
按照国内乙肝病毒性肝炎的相关诊断标准,对酶联免疫法测试结果进行统计分析,具体的评价类型及其指标为:大三阳:HBe Ag、HBc Ab和HB-s Ag三项且均为阳性,其它指标为阴性。小三阳:HBc Ab、HBs Ag和HBe Ag三项指标检测结果为阳性,其它指标的检测结果为阴性。
第三，重视教材，利用源头活水，培养学生想象思维。结合课文培养学生的思维能力。选入中学语文教材的课文，都是精品佳文，内容含蓄，语言凝练，人物描写生动逼真，是学生学习的典范。阅读是写作的基础，写作是继阅读之后巩固扩展学习成果，对所积累的语言材料进行再加工。所以更有利于思维的训练和培养。因而，我引导学生用好课本的例子，教会他们积累课文中的事例。我在教《登高》这首诗时，让学生闭上眼睛，让学生想象自己在一个萧瑟的秋天，天空很辽远，而且远处还传来了阵阵凄厉的猿声。无边无际的落叶在萧萧的秋风中飞舞着，奔流不息的长江波涛拍击着江岸滚滚向前。这样不仅能让学生领会诗的意境，还能培养他们的想象力。
第四，关注身边事，胸怀祖国情，培养学生辩证思维。把学生的目光引向现实生活，引导他们关注祖国的变化，民族发展的前途。如，从报刊、广播、电视上了解生活，并让学生学会用辩证统一的方法看待问题。如前段时间大家关注的高铁上的 “让座事件”“吃方便面事件”，让学生从事件双方当事人去分析，也可以从当前人们的普遍心态去分析，教会他们全面地看待问题。
通过一段时间的思维训练，学生学习语文的兴趣增强了，语文思维得到发展，语文水平也有较大的提高。
总之，思维能力的培养，是一项复杂而艰巨的任务，而作为语文教师，更要采用灵活多样的方法训练和鼓励学生的创造性思维，培养学生的语文思维能力，从而提高他们的语文素养。
女警官一震，动情了。动了真情的女警官，像个美丽的母亲。她摘下警帽，放在并拢的膝头上，说：“昨天，我在网上，看见南方一家煤矿发生透水事故，一百六十九人遇难。一位老矿工，将年轻矿工扛在自己的肩膀上，拼命往高举；年轻矿工在惊慌中，一只手抓住棚梁，另一只手伸下去，要拽起被他骑在身下的老矿工。水太大，巷道灌满了。救援队将水抽于，下去后，发现僵死的矿工们像雕塑。我一晚上没有睡好觉。”
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