随班就读是指特殊学生在学校和普通学生一起接受教育的一种教育形式。对随班就读的学生除了按普通教育的基本要求教育外，还要针对随读生的特殊要求提供有针对性的特殊教育，努力使他们和其他正常学生一样参与班级学习活动，接受教育教学，让他们今后自立、平等地参与社会生活。所以让每一位学生都能得到充分发展是现代教育的出发点和落脚点，语文教学也不例外。对于基础薄弱、学习能力不强的随班就读学生来说，工作重心在学校，在班级，在班主任及各科任教师，学校教育始终是学生跟班就读、在校矫正的核心内容。那么在语文教学中，怎样才能让这些随班就读学生感受到语文课堂的精彩，快乐地学语文呢？我认为语文教师要从以下四方面着手。
中小学生的内心是十分敏感的，随班就读的学生更是如此。为了保护随班就读学生的自尊心和自信心，避免“好心办坏事”，语文教师必须要端正自己的态度，正确对待每一位学生。具体来说，一是要着力打造一个平等、温馨的班级氛围，尊重每一位学生的人格，倾听他们的心声，与学生平等交流，让随班就读学生感受到如沐春风般的温暖，感受到老师和同学的关系与爱护；二是要采用“润物细无声”的教学手段，在保护学生自尊心的基础上不着痕迹地引领学生，尤其要保护好随班就读学生敏感的内心，避免大张旗鼓地“另眼相待”、一拥而上的“嘘寒问暖”，以免造成学生心理的不适感甚至产生厌烦、自卑、叛逆等消极情绪。例如，我班有一位同学是一名腿脚不便的随班就读学生，心灵敏感，对他人怜悯和同情的眼光十分厌烦，自尊又自卑。为了呵护他脆弱的心灵，一方面我把他当作正常的学生一样看待，不过分渲染、不过度干涉，使其感受到老师和同学的尊重与爱护。另一方面，我利用语文教材中优秀篇章、典型人物来鼓舞他、激励他，让他逐渐消除自卑心理，对生活、对学习充满斗志和希望。如我们学习了《挑山工》后，我引导他仔细品味挑山工的话：“别看我们慢，走长了就跑到你们前边去了”，人生旅途不容易，我们也像挑山工一样背负着重担走在上山的路上，但只要我们不气馁、不停顿，像挑山工那样“一个劲儿往前走”，就一定能够攀上高峰、取得成功。听到这些话，这位同学眼里闪着泪花、脸上带着笑容，重重地点头。
不可否认，很多随班就读学生自卑心理较重，不敢在众人面前表现自己，也丧失了学习语文的兴趣。而语文学科借助母语优势，能够给他们创造更多的机会参与到语文教学中来，感受到语文课堂的精彩，使他们对学习产生兴趣，对未来生活增添希望。因此，教师首要一点就是鼓舞随班就读学生的信心，即给他们创造机会，让他们参与到语文教学中来，进而让他们体验到成功的愉悦，感受到语文课堂的精彩，增添语文学习信心。例如，有一位同学口吃严重，自己十分自卑，从来不敢在课堂上发言，平时也很少说话，班级活动中也看不见他的身影，好似班中的“隐形人”。为了帮助他树立学习信心，我决定从语文课中简单的字词着手，在学习《倔强的小红军》时，我单独给他留了预习字词的任务，并在上课前进行检查，帮助他把“倔强、膝盖、疲惫、青稞面、薄板”等这些字词念清楚。在课堂学习生字的环节，我问：“谁能给同学们做个示范，把这些生字读一读啊？”并一直用鼓励的目光看着这名同学，在我和同学们的期待下，他犹豫着举起了手，站起来，小声地、磕磕巴巴地读了起来。当同学们的掌声响起的时候，他一下子抬起了头，激动得双眼通红。在接下来的语文课上，我一直找机会让他回答问题，一点一滴地帮助他感受语文课堂的精彩之处，并言之有物地给予肯定、鼓励。半学期过去了，这位同学从小声哼哼到大声朗读，从满脸慌张到十分期待，精神面貌焕然一新，语文成绩也有了长足进步。
水很深，差不多没到乔瞧胸口，好在她会水，并不如何害怕。乔瞧走了几十步，腿脚就不那么麻了。几个踩藕人见了，都感吃惊，一黑脸男子说：“乔大小姐，你怎么来踩藕？使不得！快上去！你要吃藕，我送你几斤就是。”
对于大部分随班就读学生来说，想要达到正常的教学目标还是比较困难的，很容易挫伤他们学习语文的积极性。因此，教师首先就要降低教学要求，即在普通学生要掌握的教学目标的基础上酌情降低标准，使随班就读学生能够没有压力地学习；其次要根据随班就读学生的具体情况进行分层教学，使所有学生都能“吃得饱”也“吃得好”，在语文课堂上真正学有所得。以《济南的冬天》为例，普通学生要在品读句子的基础上揣摩作者的思想感情、表达自己的阅读感受，进而进行借鉴写作，但对随班就读学生来说，这些教学目标很难完成，因而我就降低了具体要求：1.要求随班就读学生熟读课文，并试着有感情地朗读课文；2.品味同学们勾画出的写景关键词句，明白其意思；3.用自己的语言去说一说读完全文后的感受；4.将课文抄写一遍并仔细品味。在具体教学过程中，不管是提问还是作业都要顾及随班就读学生的感受，关注他们的学习需求，分成多个层次展开教学活动，使他们感觉语文课堂是有趣的、语文天地是广阔的，进而能够主动学习、快乐学习。
评价是一种衡量师生课堂教与学表现的行为，也是教学活动的重要构成。随班就读学生知识基础薄弱，学习过程与普通学生也有一定的差异，如果根据统一标准来评价，则是不公平的，也会打消他们学习语文的积极性和主动性。因而，教师要根据随班就读学生的实际情况对他们的学习过程进行科学的评价，不仅评价他们的学习成果，也要评价他们在学习过程中的表现、学习态度等，尤其要重视他们在纵向对比中的进步，在良性互动中促进学生反思，在反思总结中收获更多的精彩。例如，在解析《散步》时，我问：“对于儿子说的话，母亲是什么样的态度？请在文中找到这个词并解释。”有一名随班就读的同学高高地举起了手：“我知道，是信服。母亲对儿子的话，很信任同时也会听从。”我大声地肯定了他的答案：“是的，就是信服。你读得很仔细！理解得也很棒！说明你用心体会了。”之后又问他：“那儿子又是怎样对妈妈的呢？你能说一说吗？”引导他来总结母子二人相处时的情态，进而完成对文章内涵的挖掘。
在对厦门市实施可持续发展策略的过程中，首先应通过资源调查确定厦门市旅游资源的承载力以及资源的自身优势，进而保障可持续发展策略的实施。[1]
总之，随班就读学生作为班级中的“特殊群体”，需要教师多关注他们的学习心理和学习需求，不仅要鼓励他们树立信心，让他们感受到温暖，还要适当降低教学要求，给予他们科学性、多元化的教学评价，为他们的语文学习注入动力。只有这样，他们才能感受到精彩的语文课堂，才能真正提升语文素养。
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