微课的概念由美国教授戴维·彭罗斯首先提出，是针对某一知识点展开的微视频教学，具有“短、平、快”的特点，其课堂应用效果显著。教师将微课应用于语文写作教学中，这无疑属于创新尝试。创设微课情境、优化微课制作、拓宽微课应用，都能够成功调动学生写作兴趣，促生学生写作灵感，塑造学生写作品质。
星雨将“石压蛤蟆”“死蚯蚓”“大道曰返”讲给李离听，李离也笑得前仰后合，一边又正色对星雨讲：“颜老师的字雄秀独出，一变古法，兼收汉魏晋宋以来风流，我朝书法名家，没有谁超过他的。字如其人，他格力天纵，神乎其神，难以预测！练百花拂穴手中的‘快雪时晴’‘钟林毓秀’，都应体会书圣的笔意！”星雨听得半懂不懂，只是觉得颜师父的课虽然没什么意思，但这些促狭师兄太有意思了……
小学生好奇心强，注意力容易分散，教师要利用微课创设教学情境，可以有效调动学生，让学生通过丰富多彩的微课动态信息获得更多直观感知体验。微课针对某一知识点展开教学引导，教师讲解集中，图文并茂，学生接受更为顺畅，其教学调度效果也会更为显著。教师将微课视频与写作教学相结合，不仅提高了课堂效率，还能够有效培养学生写作习惯。
如教学北师大版第十册《语文天地五》，习作要求把学生的心愿、生活中有情趣的事写成小诗。教师准备两个微课视频，其中一段为教师采访学生诉说心愿的视频，另一段视频为几首儿童写的诗歌朗读。教师播放第一段微课视频，学生的注意力被视频所吸引，看得尤其认真，不时对视频内容进行点评。教师播放《孩子们的诗》选文朗读视频，并给出具体的解读，引导学生注意观察诗歌形式上的特点，体会诗歌中表现出情绪。视频播放结束后，教师给学生充分的思考时间，让学生展开丰富的想象。教师让学生将内心所想用文字表达出来，学生行动迅捷，习作操作顺利展开。课堂展示阶段，教师组织学生进行习作自评、互评活动，将习作教学推向高点。
教育史证明，一定历史时期的教育思想和教学方式，总是为培养那个历史时期的社会所需要的人服务的。不同历史时期政治、经济与社会的发展，需要不同素养的人。不同素养的人，需要不同的教育思想和教学方式来培养。因此，人类社会的教育思想和教学方式是随着人类社会的发展而发展的。我国的语文教育经历了三个发展阶段。
教师充分利用微课直观展示特点创设习作学习情境，成功调动学生习作思维，给课堂教学注入更多活水，有效激发学生写作兴趣。正所谓“兴趣是最好的老师”，学生一旦有了写作的热情，教师再给予适当及时的引导，学生作文水平显著提升。
随着教学活动的深入，教师要提高微课的制作水平。教师将微课教学内容和微课呈现方式同步优化到写作教学中，激发学生写作灵感。教师要善于利用微课针对性强的特点，从突破教学难点入手，减轻学生写作的压力。教师正确把握写作训练要求，有针对性地进行微课教学，教学效果是显而易见的。
对比两组患者接受不同方案治疗后的不良反应发生情况,包括患者反流性食管炎、吻合口瘘以及胸胃综合征反应。此外,针对两组患者接受治疗前后的生活质量进行观察,利用SF-36量表进行统计,患者量表得分越高,表示其生活质量就越高。
如北师大版小学语文第六册《语文天地十二》的写作训练，教师要求学生写出想象中走进大森林的景象。教师选择学生喜欢的卡通人物佩奇作为微课视频的主角，佩奇作为导游，带领学生展开一场森林之旅。随着微课视频的播放，学生们的目光被吸引，视频中佩奇提出问题，询问同学们她该携带什么物品去森林，她该选择什么交通方式到森林里去等，视频停止播放，佩奇没有明确说明答案，这一举措充分调动学生的想象力。微课视频继续播放，这一段视频采用新闻连线的方式，画面中佩奇终于到森林了，屏幕上突然出现雪花图案，同学们纷纷疑惑，有学生猜测是不是信号中断了，就在学生们议论时，学生发现视频中虽然还是没有画面，但是可以听到声音了，学生们屏息凝神，仔细听着视频中的声音。此时教师引导学生展开讨论，大胆想象视频另一端的佩奇经历的奇遇。讨论结束，教师用视频出示本次写作训练的要求，学生开始写作。
教师制作精良的微课视频，将习作训练重点巧妙地整合到微课视频中，为学生留下丰富的想象空间，促生学生的写作灵感。教师充分尊重学生的奇思妙想，为学生打开了想象大门。
在车轨共振试验中发现，由于轨道刚度及基础特征的变化，悬浮控制系统特性随之发生了较大变化，通过进一步优化参数并与轨道特性相匹配，可以实现稳定良好的悬浮控制。结合轨道特性、悬浮架结构特性和振动激励的施加等因素，在车轨共振试验台上，可以系统地研究悬浮控制系统的刚度、阻尼、滤波参数对悬浮控制性能的影响，对进一步优化悬浮系统性能具有重要价值。研究中发现，在悬浮刚度和阻尼不变的情况下，间隙信号滤波器成为影响车轨共振情况的主要因素。根据轨道振动频率，采用不同的低通和高通滤波参数可以有效消除车轨共振。系统最终采用的悬浮控制方案如图3所示。
教师对微课的运用可以有效提升课堂容量，微课使小学语文写作训练形式变得丰富多彩。教师挖掘微课教学优点应用于写作教学中，形塑学生的写作品质。教师要合理拓展微课的应用，如进行记叙顺序的写作训练，教师指导学生从课内文本入手，师生共同完成微课视频制作。
《三峡之秋》一文运用了时间顺序来描写三峡秋景，课前教师要求学生从网络中寻找素材，按照时间顺序，将各时间段的三峡图片搜集进行整理，教师将学生提供的图片素材按照时间顺序进行排列投入微课制作。教师播放微课视频为学生布设写作任务，要求学生按照时间顺序描写一处景物，学生迅速进行讨论，教师共同参与讨论后，学生进行习作训练。学生完成写作后，教师仍然运用微课评改作文，微课出示学生习作内容和教师批改内容，让学生通过看教师批改学习作文评改方法。为延伸课堂训练长度，教师微课视频上传到班级网络互动平台上，让学生课后结合本次写作训练的主题展开互评。教师利用微课来指导评改作文，学生相互评改，在评改过程中对习作要求有了更深的理解，以他评促进自评，学生的写作水平稳步提高。
利用微课指导学生展开作文评改，相较于传统的作文评改，效率的提高是显著的。学生能够对优秀作文有直观全面的认识，更方便学生进行评析，学习优秀作文的遣词造句、架构布局等，对提高学生写作的品质有很大的帮助。
在写作训练中融入微课手段进行教学，针对性强，符合当代社会的特征，微课教学对于提升小学生自主学习能力具有重要意义。教师要在实践中积累经验，优化微课应用提升小学生的写作能力。
本文系甘肃省教育科学“十三五”规划课题《利用微写作提高小学生写作能力的教学实践研究》成果，课题编号GS[2018]GHB1769。
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