元代乔梦符曾提出“作文六字诀”，就是流传甚远的“凤头、猪肚、豹尾”之说。这一著名的信条式教育命题，不仅非常地生动形象，而且具有相应的审美艺术，给人们留下了极其深刻的启示。笔者认为，一节成功或者优质的语文课教学，就好比一篇优秀写作，应当是既具“情感性”又有“艺术性”。只有这样，才能让语文教学更具吸引力和魅力性。
在现代化教育时代大背景下，如何让语文教学能够插上腾飞的“翅膀”呢？笔者以初中语文课程为例，立足于多媒体教学这一个角度，试对此提出如下几点作抛砖引玉之论。
“课堂导入”是课堂教学中无可或缺的有机组成。它虽然时长简短，然而一个精彩动人的课堂导入，就好比“人眼”“凤头”，又像“文之开篇”“曲之前奏”，能够迅速有效地凝聚课堂学习思维，充分发挥引人入胜的正强化作用。与其他教辅工具相比，多媒体技术极具明显的优势功能。
以光未然的《黄河颂》为例。在实际教学环节，笔者借助Flash课件，首先展示波涛汹涌、奔腾不息的黄河画面；接着在相应音乐背景下，激情导入如下：“多少年来，我们为什么说黄河是中华民族的母亲河，或者说黄河是我们中华民族的摇篮呢，因为黄河不仅哺育了历史悠久的中华文明，她还以一往无前的精神力量激励着生生不息的炎黄子孙，她始终是中华民族的伟大象征……”如此图话互动的课堂导入，迅速成功地拨动了学生的课堂学习心弦。
多媒体具有“音、像、图、文、动”融为一体、和谐互动的先进特点，能够以“化抽象为形象、化静态为动态、化复杂为简单”等优势功能，有效地激发课堂学习情趣，有利于帮助学生更好地触摸教学重难点内容，进一步优化课堂结构和教学过程。
以《看云识天气》为例。这是一篇科普说明文，虽然文中运用生动形象的语言描绘了各种云的形态及其可能形成的天气变化，笔者借助多媒体技术平台，直观形象地展示了差别不大的各种云态，并配之以简明扼要的文字说明，不仅有利于学生产生直观性认知，而且有利于他们深刻感知文章的写作方法，从而事半功倍地解决了教学的重点和难点。
托尔斯泰说过：“优秀文艺作品的结尾，就是在读者读完后，愿意翻开来重新再读。一个好的结尾，有如咀嚼干果，又像品尝香茗，让人回味再三。”其意重在强调“结尾”的重要性和必要性，与“编筐编篓，贵在收口”这一俗语有异曲同工之妙。如果把“课堂教学”视为一项工程，那么课堂结尾又何尝不是如此呢？
就初中语文课来说，要想为学生留下自我回味的余香，教师就必须根据实际教学情况，高度重视并认真对待这一“总结与提炼”。以《社戏》为例。笔者在实际收尾环节，一方面借助多媒体展示平桥村那“优美的风光”“淳朴的民众”，尤其是那一群“活泼、健康、可爱”的少年，为学生进一步留下“视听盛宴”的回忆和余味；一方面把课堂教学的主要内容通过“简示结构图”呈现出来，以“图画互动”形式镌刻在学生脑海里。
今后几年，河北省将全面贯彻落实《国务院关于实行最严格水资源管理制度的意见》，在水利部的指导下，学习借鉴兄弟省（直辖市、自治区）的经验，按照“打造亮点，突破难点，狠抓重点，大胆创新，全面提升”的工作思路和“可操作、可监控、可评价、可考核”的原则，积极稳妥地开展实行最严格水资源管理制度试点工作。
在初中语文教学过程中，我们在用好用足教材“例子”这一基础资源外，还要顺应“大语文教育观”的时代要求，大力开发与充分利用课程资源，以不断地拓展课程活动内涵，逐步增加课程教学的宽广度和深厚度。
假设某数控机床的其中一个元动作单元出现了n类故障模式，将这些故障模式作为决策对象i，针对这些故障模式的评价指标共有m个，称这些评价指标为决策指标属性j，存在s个决策灰类，则决策对象i关于决策指标j的量化评价值xij(i=1,2,…,n；j=1,2, …,m)所组成的信息矩阵为：
以《悼念玛丽·居里》为例。在课堂教学前后，笔者借助多媒体这一技术平台，从网络下载并适时演示了女主人公玛丽·居里在“科学精神”“科学道德”“科学生活”等不同层面的一些重要信息。正是有了多媒体技术资源的有效支撑，不仅有利于佐证爱因斯坦对居里夫人的科学评价，而且让学生更加切实地感受与体会到了居里夫人的科学家形象。
另一方面，旅游危机事件网络舆情系统的形成同时还产生了一些相对隐蔽的要素间联系，这些要素间的互动构成了旅游危机事件网络舆情系统的隐性关系。主要表现为：第一，各系统构成部分的内部要素间的互动关系；第二，线下旅游危机事件的进展与线上网络舆情演变的相互影响；第三，网络舆情本体对舆情主体、舆情客体及外围因素的反向作用；第四，旅游危机事件网络舆情系统与外界环境的相互联系。
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以多媒体和网络资源为主的现代教育技术，除了上述诸多方面的先进特点外，还具有不容忽视且无可比拟的“人机互动”功能，不仅有利于开展“简约化”课堂教学活动，而且为促进学生的“自主性学习”和“体验性实践”提供了无可替代的有力支撑。
以海伦·凯勒的《享受生活》为例。为了让学生能够更加深刻地理解并体悟作者在文中所表明的“享受生活”现象和内在的实质意义，笔者通过多媒体这一技术平台，在课堂教学时，展示了不同类型的人们在不同环境下的生活情况。在此基础上，让学生根据实际认知和生活经验，自主选择其中一些类型，积极开展“小组讨论+集体交流”的相互分享和资源共享。此外，还可把一些“易错型、易混型”知识点形成“技术集锦”，让学生在自由状态下自我消化、对比学习和加强认知。
综上所述，多媒体技术虽然难以摆脱“人类制造”的特质烙印，它却是目前最具实力、难以超越的课程辅助资源。科学、合理而又充分地开展多媒体教学活动，能够从中攫取令人期待的“科技红利”。
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