统编教材三年级上册第八单元的《司马光》，它是一篇小古文，原先学校人教版实验教材第一次出现小古文是五年级下册的《杨氏之子》。统编版教材从三上册起每一册都有小古文，三年级下册的一篇古文是《守株待兔》，放在了寓言故事这个单元当中。三年级的孩子怎么学小古文跟五年级的孩子学《杨氏之子》，那是不一样的。那该怎么办呢？其实编者在编写教材时已经为老师点名方向，这些线索都藏在课本中。特别是课本中的课后练习，在构思教学设计时，巧用课后练习，由该系统向外延伸，形成更符合生本的教学设计。
统编教材的课后练习是以教读课文教学的目的为线索的，这就为我们借助课后练习确定教学内容提供了可能。在解读文本时，真的不可以小看课后练习，很多老师会出现一个比较习以为常的错误，那就是课后练习就是上好课以后，巩固课堂内容。其实并不是，课后练习就是编者递给一线教师的“橄榄枝”，让教师借助课后练习，基于生本，形成一个思维网络。学生语文素养的形成和发展，不能仅仅局限于单一的教学，而是组织开展一定的“听说读写”等实践活动，让学生在更为广阔的实践活动中学习、吸收、积累和运用。
队伍过九垄村的时候，他们终于遇到一支三十多人的鬼子队伍。但等“鬼子”走过，埋伏在沟渠里的陈大勇看出了破绽，原来，“鬼子”只换衣服不换鞋，好几个还穿着黄色的反毛靴子——这可是国军的装备。
因为本篇课文是小学阶段第一篇小古文，要运用多种方法，充分引导学生练习朗读，边读边加深对小古文的感受。但由于本课是学生首次接触小古文，对朗读的要求一定不能过高，只要能跟着教师读出正确的词句间停顿即可。至于朗读的语气、感情方面，一律不做要求。教师进行范读，学生进行跟读，这样的效果较其他策略来说更加明显。那么在初读《司马光》这篇小古文中是按照跟读、自由朗读、赛读、齐读这四个步骤进行展开。在此基础上，所有的基础，都需要老师的范读去夯实。对于教师声情并茂的范读，首先可以让学生知道词句间的停顿，其次还可以唤起学生情感上的共鸣，激发强烈的阅读欲望，产生丰富的情感想象。因此教师的范读，对于展开小古文教学来说有着至关重要的作用。
在四个步骤的操作下，学生在解决字词的基础上，对于本课词句间的停顿朗读基本没有任何基础上，在教师的范读引路下，学生对小古文的朗读有了一定的兴趣，甚至有一些学生摇头晃脑地朗读小古文，对小古文的朗读有了一定的语感。那么对课后练习第一小题的问题也相对迎刃而解。
《司马光》课后第二题明确指出，借助注释，用自己的话来讲一讲这个故事。换言之，其实就是借助注释，大致了解这个故事讲了一件什么事情。虽然《司马光》这篇小古文大致语言还是跟现代文用词上大致相同，比如说“群儿戏于庭”的“戏”跟我们现在是一样的，“一儿登瓮”的“登”也是一样的，也是“爬”的意思。尽管对于理解有着一定的难度，仍需要学生自主实践，自己去用不同方法去发现一些比较难理解字词的意思。但这一环节的讲故事，与初读环节讲述此前已经了解过的司马光的故事有所不同，对语言表述提出了更高的要求，比如需要把课文中“庭”“足”“皆”这类文言词语转化成现代汉语来表示，还要有一定的顺序，所以教师在展开这一环中要给足学生时间，也要教给学生方法。
第一步，学生进行反复地读，慢慢地形成语感，这种语感其实也是帮助他来理解这个故事，理解这篇文言文的方法。第二步，在操作时要马上在前面朗读的基础上跟进“我们这样有节奏地读了以后，你究竟读懂了什么？”有些语感好的孩子可能把整个故事都读懂了，有些语感不怎么好的他可能读懂了某几个句子。好，教师可以引导借助课文当中的注释，也可以看看右边课文当中的插图，继续发问“你读懂了什么？”在这个发问时，老师是要有目的，要有层次地进行引导的，其实是要问整个故事大概讲了什么，你是怎么读的，怎么读懂的过程要给予不断地丰满。打比方说有学生读懂了这个句子，“我们班还有谁也读懂了这个句子，你是怎么读懂的？”这里有个思维的交流和碰撞的过程。这里学生会说出来很多的方法，比方说主要是借助注释，有些说是看课文中的插图，这些都是读懂文言文的方法。其实就是在交流的过程中，让他感觉到这倒是很奇怪的，比如说“众皆弃去”，就这样四个字，却表达了这么丰富的意思。是不是觉得这么短小，意义就这么深刻，这种感觉就慢慢起来了，一个字原来有那么多的意思，“司马光”我也可以用“光”。学生在此时对小古文的兴趣就更加浓厚了，更加迫不及待地学下去。那么故事读懂了，司马光的人物形象是水到渠成了。
本文以河套灌区为研究对象，针对采用黄河水作为滴灌水源所面临的泥沙过滤、水量调蓄以及高效利用等突出问题，通过研究分析获得如下结论：
儿童心理健康一种良好、持续的心理适应状态，包括正常的智力、较强的适应能力、良好的情绪和社会关系、具有与大部分儿童相同的心理活动。随着当今社会生活水平的提高，教师和家长一般比较重视儿童的身体健康，却往往忽视了他们的心理健康问题，特别是调皮儿童的心理健康问题。调皮的孩子往往集体观念差，不容易受纪律约束，自我中心意识强烈，与同伴相处不太融洽、友好，容易挑起事端，情绪变化大，心理承受能力差。那么应该采取怎样的措施去解决儿童心理健康问题呢？本文从以下几点展开探讨。
教学插图用以增加语言文字的趣味性，使文字部分能更生动、更直观地活跃在学生的心中。它不但能突出主题的主要内容和思想，而且还能使学生在受到美的感染的同时潜移默化地提高他们的观察、思维、想象、记忆等方面的能力。统编版小学语文教材中的插图设计，内容丰富，色彩明丽，而且力图贴近学生的语文生活，体现现代性。特别是在《司马光》一文的运用中，文中的插图有着不可替代的作用。
1.理解文本。在教学“瓮”这个词语的意思时，注释清楚写出“一种口小肚大的容器”，对于学生来说，这个概念还是比较虚无缥缈的，他们甚至自然而然地理解成“缸”。但是其实并不是，“瓮”和“缸”有着很大的不同。这时候插图的出现就很好地解决了这个问题，课文中的插图中，画着一个“瓮”，教师在教学过程中，就可以明确的以插图为教学策略，让学生更好地理解，把错误的理解排除在外。
2.深化主题。其实插图还是课文主题具体化的反映。在小学语文教材中，很多课文插图反映的正是课文的主题。教师只要抓住了这些插图，循序渐进，由浅入深地诱导，主题就会深化，重点就会突出，使得本课问题迎刃而解，进而达到深化主题、产生画龙点睛的功效。在感受司马光砸瓮的过程中，教师其实可以借助插图来让学生感受司马光的动作“持”“击”，水瓮“破”“迸”。借助插图，直观又有趣地让学生感受到司马光的勇敢和果断。
3.巩固知识。研究表明，插图有利于对信息的记忆，尤其是对延时识记的效果优于即时识记。学生通过观察插图，插图中内容印在脑海，此时让学生来复述或背诵课文，就要比直接背诵文字要简单容易多了。再以《司马光》为例，在教学中，引导学生仔细认真观察插图，在培养了小学生的观察能力的同时加深了对课文的理解。在用自己的话讲述司马光这个故事时，出示课文中的插图，学生脑海中会出现对故事的无意识记忆。对于巩固知识，插图有着十分奇特的效果。
众所周知，语文素养的培养是一个厚积薄发的过程，教师在教学过程中，要充分利用好文本，教师只有内化了课后练习，统整教材，学生才可以吸收到更多知识，激发学习的情趣。在编写课本时，凝结了众多编者的匠心，特别是课后练习以及插图，虽说是小细节，但是小细节可以撼动一切，它们的作用十分重要。课本的知识仅仅只是举一，对学生兴趣以及能力的培养就是反三。这要求教师整合课后练习，不断优化教学过程，不断培养学生的语文素养，这将是所有一线老师的教学宗旨。
参考文献
[1] 曾桂花. 课后练习为导引 以生为本解《项链》[J] . 小学语文教学， 2018(31).
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