在小学阶段的语文教学中，阅读教学是语文教学之中十分重要的一个环节。在新课改的背景之下，语文教师利用生本教育的理念进行语文阅读的教学，不仅能够充分地调动学生的学习主动性和积极性，还能够提高学生发现、解决问题的能力，增强学生对于语文课程学习的兴趣，进一步帮助学生建立自主学习的能力，最终提升小学语文课堂的教育质量。
在传统的教育模式之下，为了更好地进行教育教学活动，“师本”大行其道。教师一般采用填鸭式的教学方式对学生进行教育，但是这种教学方式既不利于学生形成良好的学习习惯，更不利于学生对于学习兴趣的形成。同时由于当前信息化社会的高速发展，小学生对于知识信息的获取途径越来越多，对于知识的掌握也越来越丰富，传统的教学方式已经不能适应当前小学生对知识获取的需要，因此生本教育的教学理念开始提出。这一理念强调的是以学生作为教育的中心，教育教学活动的开展必须以学生的学情作为出发点，教师在教学的过程中要尊重和理解学生，强调学生的主体地位，充分调动学生学习的积极性和主动性。教师作为课堂教育的引导者，要因材施教地帮助学生建立对于课堂学习的兴趣和信心。
尤其是在基础教育阶段的小学，利用生本教育的理念进行小学语文阅读教学对于语文课程有着重要的意义。教师在教学的时候要注意将阅读的内容与学生的生活进行结合，让学生在阅读过程中自觉地将学习内容与其生活经历进行紧密的结合。在小学阅读教学之中进行生本理念的教学，既有利于帮助学生发现阅读的乐趣，乐于自我表达，又促进了学生课堂内外阅读能力的进一步迁移，从而培养学生的语文素养。
由于学生的理解和认知能力还处于发展的阶段，如果在这个时候没有进行有针对性的阅读教学指导，学生的阅读能力将得不到提升。甚至个别教师不但忽略了学生的学情，而且提出大量的阅读要求，导致学生因为阅读能力较差，无法完成阅读任务，而逐渐失去阅读的兴趣。
因此，教师在进行阅读教学时，要结合文本特点与学生的生活经历，为学生们创造出合适的阅读情境，让学生自觉地进入到文本阅读中去，从而形成良好的阅读氛围。通过阅读与想象的结合，帮助学生更快地“融入”文本中，更好地体验到主人公的喜怒哀乐。在这样的学习过程中，学生体验到了阅读的快乐，感受到自身的重要性，有利于进一步建立学生的自主阅读、学习和思考的能力。
例如部编本二年级下册的《找春天》，当教师进行这一篇文章的阅读教学时，可以利用多媒体展示各种花朵的图片，并向学生提问：“除了花朵可以作为春天的使者，还有什么东西也可以代表春天？”引导学生将课堂与实际生活进行联系，让学生自由表达：小草发芽、小河里的冰融化、冰雪融化、天气暖和、人们不再穿厚重的衣服……接着组织学生进行自主阅读，使学生在通读全文的过程中感受到春天的魅力，培养了学生自主学习的能力和自主思考的意识，帮助学生意识到自己在课堂中的重要作用。
“哭声又响了起来，五个胡人像赶牲口一样，把三四百个居民赶出来。胡人拉出一个居民，命令他在雪人前跪倒，把头低下，胡人长刀一挥，将那人脑袋砍了下来。脑袋虽没了，身子却不倒，血水从腔子里喷出来，把雪人的鼻子嘴巴消融了。另一个胡人走上来，也是一刀把居民的脑袋砍下来。我明白了，他们在打赌，看要杀多少人，喷出的血才能把雪人融化掉。
血管母细胞瘤是中枢神经系统一种富含血管的良性肿瘤，属于其他与脑膜相关的肿瘤(WHO I 级)[1-2]。现报道中国人民解放军总医院海南分院病理确诊实性肿块型血管母细胞瘤1例。
样品质量会对检验结果准确性造成影响，因此就需要严格控制样品的选取、保存以及送样过程。特别是储存时间、外界环境是食品微生物检验的控制重点，如果选择了错误的保存方式，或者没有在规定时间内送检，就会对样品结果产生直接影响。一般来讲，需要在三个小时内送检样品，且对样品的待检环境严格控制。散装样品保存环境的温度需要在1℃－5℃，其他样品储存环境则需要控制在0℃－5℃。在收样环节，实验室需要初步判断样品的质量与完好性，保证其与检验质量标准和要求所符合。
生本教育的理念就是在教育过程中关注学生的兴趣和喜好。因此在进行小学语文阅读的教学过程中，教师要采用适当的方法吸引学生进行阅读。由于每一名学生对于阅读方法的掌握程度不同，因此这就要采用因材施教的方法，对不同的学生、不同的文本内容，采用不同的方法，提升学生的阅读热情。教师除了在学生对文本内容的兴趣点上给学生充分阅读的时间，对于生僻难懂或者学生不感兴趣的文章，教师也要引领学生进行阅读。
比如，S版五年级下册的《冬不拉》，很多小学生可能连“冬不拉”这个名字都没听过，就算是阅读文本之后，最多也只是知道“冬不拉”指的是一种乐器。此时，教师就可以利用视频或者播放“冬不拉”所演奏的乐曲，让学生更加直观地感受到《冬不拉》一文中琴声的“雄浑激昂”“低回婉转”“音韵铿锵”“如泣如诉”，从而增加其阅读的兴趣。
在时间允许的基础之上，教师还可以组织学生阅读其他乐器背后的故事，如“马头琴”等。这时，学生就可以选择自己喜欢的内容进行阅读。在阅读之后教师可以让学生写一写读后感，通过读后感的表达，让学生深入地思考每一篇文章蕴含的魅力，在增加其阅读量的同时也能够进一步锻炼其理解和分析文章的能力。
(6)课程结束后的总结：课程结束后，教师可以运用“课程问卷”让学生对教学方式和效果进行评价并提出建议。教师可以参照“课程问卷”结果，总结课程进行过程当中出现的问题，以便于改进以后的教学工作。
在传统的教育之中教师是课堂教学的中心，但是在生本理念的教育之中，学生才是主体。因此教师要及时转变自己的思维模式，鼓励学生对教师、对文本提出质疑。在教学中教师要勇于“弯下腰”，倾听学生的心声，让学生真正成为课堂的主人，大胆地表达自己的观点。
例如，S版六年级下册《出色的老师》，相信很多学生对于黑大哥送还手表又告发“我”一事，肯定有很多不解之处。如果教师能引导学生思索“在‘我’看来，黑大哥怎么做才算仗义？”相信学生一定会结合自己的生活实际，想出各种各样的“办法”：可以帮“我”撕下广告纸，再教育“我”；可以在还“我”手表时，就提醒“我”；可以不告发“我”……等学生充分交流之后，教师再让学生认真地细读第八自然段，这时学生对作者不理解黑大哥的感受会更加深刻。
由此来看，在小学语文的阅读教学之中，教师要充分地掌握生本教育理念，让学生在不断的大量阅读中逐渐“高出”，逐渐提升。通过建构学生的个性化阅读模式，夯实学生最基本的也是必备的语文素养。
参考文献
[1] 魏小娟.农村小学语文群文阅读教学的实践研究[D] .兰州：西北师范大学，2017.
[2] 黄萍.生本教育理念下小学语文中段词语教学研究——以温州市J小学为例[D] .杭州：浙江师范大学，2016.
[3] 黄姬姣.小学语文阅读课程资源的开发研究[D] .武汉：华中师范大学，2011.
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