2009年，我进入湖南省郴州市教科院从事中学语文教研工作。在我到学校听课和调研的过程中，很多教师向我反映，作文教学实在是一块难啃的“硬骨头”，完全属于“盲人摸象”，希望我能够帮助他们找到作文教学的有效路径。经过大量的分析论证，我认为作文教学的盲区主要是缺少序列性明确、系统性完整、操作性强的配套教材，导致教师教得随意，学生学得笼统。解决这个问题的最好办法就是能够巧妙地用好现行教材中的写作因子，实现读写联姻。于是，我开始酝酿进行“读课文学写作”研究，并在2010年7月向湖南省教科院申请立项，由此开启了我的作文教研之路。
将测序所得到的16S rDNA全序列利用CExpress完成拼接，提交到Gene Bank数据库，并应用Blast软件进行同源性搜索，序列结果用NCBI在线工具Blast在Gene Bank内与标准菌株比对，并用MEGA5.0软件构建系统发育树，如图2所示，确定ZP-28是枯草芽孢杆菌。
如何开展研究并能取得良好效果？经过反复思考，我认为最关键的是，做研究不能搞形式，走过场，摆花样，闭门造车；要接地气，下学校，才能出成效。一枝独秀不是春，只有发动全市有兴趣的初中语文教师参与研究，才能使研究有活力，才会让研究有意义，才是真正的研究。我把自己的想法跟各县（市/区）的初中语文教研员进行了交流沟通，得到了他们的积极响应，马上就有六个县（市/区）报名参加，表现出了极大的热情。根据总项目的特点，我把总项目“读课文学写作”研究分成若干个子项目，让他们自己选择研究内容，再挑选所属县市区的学校分头研究，最后完成总项目的研究任务。消息传出后，很快就有14所学校报名参加（后来发展到24所），人数达200多，很多学校和教师对这个项目非常感兴趣，觉得这是他们一直想做却没有机会做的事情，而且他们认为在这个庞大的研究队伍中很有归宿感和成就感。
为了将作文项目研究落到实处，出好成果，一方面，我在全市开展初中语文教师“读课文学写作”赛课、论文评比、教案设计、课件评比等活动，广泛征集相关资源；另一方面组织部分有经验、有兴趣的教师根据义务教育《语文课程标准》（2011年版）的作文教学要求，认真挖掘、梳理了人教版1-6册课文中的96个写作训练点，遵循由易到难、由浅入深的规律，科学编写了初中作文指导教材《跟课文学作文》全六册，构建了螺旋上升、循序渐进的写作体系。2014年12月，“读课文学写作”项目因为有效带动了我市24所学校200多名语文教师参与研究，成果丰富，研究效果较好，受到了省教科院领导的高度好评，被湖南省教育科学研究院评为项目成果一等奖，并被安排在2014年11月召开的湖南省第二届教研（备课）组建设现场会上做了典型发言，在全省产生了极大影响。
项目获奖后，我并没有因为大功告成而停下脚步。2015年5月，我以基于该项目成果的新课题“初中阅读文中写作资源开发与利用”再次向湖南省教育科学规划办申请立项深入研究，继续修订完善研究成果。2016年12月，课题结题并获湖南省教育科学“十二五”规划优秀课题，作文指导教材《跟课文学作文》也由湖南师范大学正式出版。该指导丛书受到了省内外广大初中语文教师的极大关注，一些县市教育局将该书列入了全县初中学生读书计划，很多学校作为校本教材加以使用。
在作文教学研究的道路上，我渐渐尝到了一种收获果实的喜悦，虽然成绩不惊天动地，但也让我明白了“办法总比问题多”的道理。
个人小传
黄美凤，湖南省郴州市教育科学研究院初中语文教研员，正高级教师，特级教师。教育部“一师一优课”评审专家，《语文教学通讯》B刊封面人物，湖南省“国培计划”课程专家、基础教育质量监测工具研制专家、中语会常务理事、“未来教育家”培养对象。主持和参与国家、省级规划课题多项，在国家、省级正规刊物上发表论文三十余篇，主编初中作文指导丛书《跟课文学作文》全六册、教育教学专著《语文杂谈》。
机心领域的另一家公司Dubois Dépraz（据说该专门改装机心的品牌也被日本西铁城收购），正在延续着一项持续了100多年的家族传统。这家位于汝山谷的专业计时码表品牌专注于机心和复杂功能。
因为参与研究的教研员多是兼职，教师都来自一线，对项目研究的背景与前景不甚了解，在研究的过程中大多数只有感性零碎的经验，对于项目的开展比较被动，必须加强教育理论的学习。研究初期，我就安排了几批项目组成员培训活动，组织大家学习相关理论，广泛搜集国内外阅读教学和作文教学相结合的成功案例，尤其是读写结合的成功经验和先进理论，分析项目研究的意义和预期目标，落实项目研究责任，大大提高了教师们的理论水平，增进了教师们对项目的理解与把握。
“读课文学写作”研究由郴州市6个县（区）的24所学校，共200多人共同承担，面广人多，子项目分类众多。因此，项目研究既有子项目的分项研究，又有核心组的统筹兼顾，形成了“一个中心、若干支线”的协作机制。
一个中心。以总项目组为中心，统筹研究方向和研究进程，进行研究引导和成果交流。总项目组定期开展“读课文学写作”研究的专题写作教学示范课、观摩课、探索课、汇报课、“比武”课、送教下乡课等，打造优质作文教学课，举行“读课文学写作”研究的专题论文评比，催生项目理论研究成果；建立项目网络空间与QQ群，促进项目研究的信息互通和资源共享，扩大项目研究覆盖面；定期举行项目研究经验交流活动，加强项目的跟踪管理，保障项目的顺利实施。
若干支线。充分发挥了各子项目组成员的研究作用，立足学校，立足教学，立足文本，围绕“读课文学写作”总项目，选择适应本校师生教学需求和特点的分项目进行研究；以集体讨论、自主探究的方式进行文本和教学实践探究；通过作文竞赛、课外实践成果评比等方式，鼓励学生对写作技巧进行有效的实践探究，促使学生的技巧学习需求强化、定型；积极撰写科研报告、研究论文，提升研究成果的理论价值，形成子项目的研究个性。
一是组织项目的培训、交流活动，进行项目研究的理论指导和过程检测，及时总结工作经验，认真做好阶段性小结，及时矫正研究行为。如要求一期一计划一总结、参与研究的学校工作汇报及经验交流会议、全体参研单位代表参加的教案系列编写工作碰头会。还特别邀请了湖南省教科院马智君、吴雁驰两位特级教师对项目给予相关的培训指导。
二是组织教学观摩和经验交流活动，通过以点带面的形式推进项目工作开展。如2010年10月，“读课文学写作”研究课例“读《小石潭记》，学写游记”一课在“湖南省有效教学研讨会暨教学大赛”中获一等奖，华东师大郑桂华教授对此课给予高度评价，充分肯定了这一教学模式的实效性和有效性，与会观摩教师也对这种读写结合的作文教学方式表现出了浓厚的兴趣。2013年4月，市教科院举办全市“读课文学写作”赛课活动，赛课结束后，又有8所学校要求参加项目研究。2013年12月，在“湖南省初中语文高效课堂教学比武”中，“读课文学写作”课例《精雕细琢抒真情》获一等奖，再次引发了参会教师的极大兴趣，希望能够有机会参与。2015年5月，我代表项目组参加了在安徽举办的第五届“全国初中语文教师基本功展评”活动，“读课文学写作”课例“妙用拟人赋灵性”获一等奖。现场说课结束后，与会教师纷纷向我索要电话，以期能够使用我们的成果。2016年，项目组在全市多个县市区开展送教送研活动，亲自示范、具体指导一线教师“读课文学写作”，受到了一致好评。
④财政收入和发展权限受到影响。由于调水导致水环境容量减小，汉江中下游市县不得不对地区发展规模、产业结构、生产布局做出限制和调整，增加了企业环保投入和生产成本，不仅长期影响汉江中下游市县的地方财政收入，也使得这些市县丧失了一定的发展机会。以襄阳为例，按照有关模型测算，襄阳GDP损失将达到142亿～206亿元，地方财政总收入将会减少22亿～31亿元。
三是每年上半学期举行全市“读课文学作文”教师论文、教学设计评比；每年下半学期举行全市“读课文学作文”学生作文大赛。活动的开展让“读课文学作文”的理念和方式深入了师生心中，全市掀起了前所未有的“读课文学写作”热潮。
以不同浓度的 GSK126 （0、2、5、10、15、20、30、40、50、80 μmol/L） 干预 ONFH 组 MSCs后发现，在10 μmol/L以下随着GSK126浓度的增加细胞活力也逐渐增加，在10 μmol/L时细胞活力达到峰值，在30 μmol/L及以上随着GSK126浓度的增加细胞活力逐渐降低（图1a）。因此，选择10 μmol/L为最适浓度并用于后续检测。
写作隽语
◆教师要把握好教材与写作的契机和结合点，搭顺、搭细、搭牢生活——教材——写作之间的桥梁，找到提升学生写作能力的顺畅之路。
◆“读课文学写作”是“以读促写”的一种作文教学方式，教师需要在如何科学地、巧妙地引导学生进行写作技巧的迁移训练上下足气力。
◆教师要根据学生认知特点及由易到难的写作规律确定训练序列，形成渐进式的写作引导，从而吻合写作教学及学生成长的基本规律，才能收到有效的教学效益。
◆“读课文学写作”应遵循积累、模仿、借鉴直至创新的写作学习规律，让学生在模仿中建立感性知识，在对教材写作素材的不断积淀、不断呈现中升华创新能力。
◆教师应顺应教学实际需要和学生特点进行灵活变通，寻求多层面的写作内容，多样化的写作方式，多渠道的写作实践，以打造作文教学的个性化，提升作文教学的艺术化。
◆“基于教材读写结合”有利于解决读写分离和教师不会教、学生不会写等诸多问题。“读课文”及与之相应的经典美文，汲取其中的写作营养来促进“学写作”，是提高学生写作水平的便捷途径。
◆“读课文学写作”不是零敲碎打，而是力求“大处着眼、小处着手”“整体推进、课课落实”，真正促进学生写作能力的提升。
为了指导好“读课文学写作”研究，我创建了专用QQ群，每位项目组成员均可享用，与项目核心组、与其他子项目组网络通畅，随时交流研讨信息。同时，充分利用得天独厚的郴州市教科院教研网络，建立与全国各地相关研究机构和教学专家的广泛联系，为项目人员提供学习资料、教学经验，拓展交流平台。核心项目组每期召开一次研讨会，修订研究内容，交流研究经验，对过程性研究成果进行认真总结、提炼。借助全市性的示范课、“比武”课及借助《郴州教研》杂志，推广研究成果，推荐研究经验，扩大研究影响。
从2010年到2016年，六年的研究与探索，“读课文学写作”研究取得了丰硕的成果，达到了预期的目标。
本研究以教材为切入口，在阅读中突出写作指导，有效引导学生在阅读中积淀写作素养，将语文知识、阅读、写作三大板块相融合，以读促写，读写相宜，搭建了阅读与写作之间的畅通桥梁。
Shipping Carbon Tax and Green Road of Chinese Shipping Industry
“昆北”阴平声字“因”的唱调（《荆钗记·男祭》【折桂令】“听剖因依”，755），其中的即为两节型过腔。虽然这个过腔的音乐材料也都相同，都来自于本唱调音阶的级音，但由此组成的乐汇或句型可以分作两节，其中，为第一节级音性过腔，第二节级音性过腔。这个过腔即是由同一种音乐材料组成的两节型过腔。
本研究率先提出了“基于教材读写结合重构作文教学体系”的观点，并在《语文教学通讯》2016年B刊第6期公开发表。除此之外，项目组还有一百多篇论文、教学设计等在各种刊物发表或获奖，形成了一系列的“读课文学写作”的认识，比如：“读课文学写作”目的在于搭建教材阅读与学生写作之间的桥梁；“读课文学写作”必须从“读课文”出发，将教学重点落在“学写作”上；“读课文学写作”要注意将教材的知识序列与初中生写作学习的特点与规律协调起来；“读课文学写作”要处理好模仿与创新的定位；等等。
本研究按照化粗为细、化整为零的教学策略，对教材中的写作要素、写作教学资源进行了逐一分析提炼，科学拟定了96个写作训练点，整理出了一条“读课文学写作”的技巧训练序列。96个训练点分三年完成，每学期安排16次大小不同的写作训练。每次训练的写作技巧对应相关课文，并且强调一课一得，训练点集中，技法运用指导具体到位。这一作文训练序列，形成了分年级、分体裁、分技巧的作文体式，明确了“（教什么）写什么”的方向性和“（怎么教）怎么写”的操作法，在一定程度上解决了初中写作教学无本可依的弊端。如七年级上册：
年级 基础篇（10次） 综合篇（6次）七上 妙用拟人赋灵性 围绕中心，合理选材巧作比喻摹形象 紧扣线索，清晰叙事整句结对传情意 多样描写，凸显形象灵机一“动”塑形象 关注细节，再现生活感官齐动风景美 巧设伏笔，悬念驱动“笑”看神态显个性 合理想象，大胆夸张刚柔相济显神韵小小细节内涵深
妙手裁景抒真情简笔勾勒意蕴丰
综合篇“导、读、探、练、展、评、改”七个流程与基础篇“方向盘——标本园——知识库——金手指——演练场——资料包”前有引导，中有指导，后有疏导的课型基本范式，体现了从阅读到写作、从模仿到创作的学习规律，实现了从教材出发到简单模仿，终至自我创造的写作目标。
课堂模式范例：
基础篇模式 综合篇模式方向盘 趣味导入标本园 课文回顾知识库 提炼技法金手指 知识链接演练场 尝试技法习作修改 习作评改资料包
研究源于教学三线，服务于教学一线，具有鲜明的实践性。参与研究的学校的教学，特别是作文教学质量有了明显的提高，推动我市的作文教学走上了有序有效的道路。“以读促写”的教学理念和“读写一体”的教学范式得以广泛播撒，极大地促进了我市初中写作教学的深入探索，形成了写作教学的新格局、新面貌。同时，本研究植根教学一线，将教学与科研紧密融合，研究者就是实践者，在研究中培养了一个研究型教师群体，提高了他们使用教材以及积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略的能力和科研能力。目前，我市的写作教学已驶入一条轻负高效的快车道，教学质量大幅提升。
韩起澜(Hiong)[9]通过详细的档案研究和田野工作在她的民族志[9]指出边缘化地位、经济贫困和社会歧视是推动“上海旅居者”作为城市移民依赖跨界网络创业求生的推动力。顾德曼(Goodman)的作品[10]考察了在1937年以前的上海，华人企业家通过取得在有影响力的地缘性社团的领导地位，来构筑跨界社会网络，从而提升上海华人社会和在外国殖民地当局中的权力与影响力。
苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事教育科研这条幸福的道路上来。”正是得益于他的这个建议，我才引领教师们在作文研究的道路上越走越宽阔，才会累并快乐地用“匠心”筑作文教学研究之梦。
甲组骨折复位丢失率、并发症（切口感染1例、褥疮2例、肺部感染1例、泌尿感染1例）发生率分别为：5%（3/60）、8.33%（5/60），乙组骨折复位丢失率、并发症（切口感染2例、褥疮5例、肺部感染2例、泌尿感染1例、深静脉血栓3例）发生率分别为：25%（15/60）、21.67%（13/60），差异均存在统计学意义，χ2=9.411 8、χ2=4.183 0，P＜0.05。
联系客服
