伴随教育改革的进一步深化，教学理念与教学结构也在慢慢地发生转变，从最开始的双基教育，到三维目标教育，再到核心素养教育。具体到化学学科核心素养：“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”。
改革力度愈发加大，改革进程也愈发加快，基础教育中的传统教学模式也随之改变，互联网+教育的教学模式更加适应新的教育理念。2018年教育部文件《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》中指出教育要实施“互联网+教师教育”创新行动，充分利用云计算、大数据、虚拟现实、人工智能等新技术，推进教师教育信息化教学服务平台建设和应用。
《普通高中化学课程标准（2017年版）》就提出了修订工作的基本原则是必须坚持反映时代要求，内容主要是：反映先进的教育思想和理念，关注信息化环境下的教学改革，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求。促进人才模式的转变，着力发展学生的核心素养。根据经济社会发展新变化、科学技术进步新成果，及时更新教学内容和话语体系，反映新时代中国特色社会主义理论和建设新成就。
现代教育信息技术的快速发展，加快了教学模式的改革速率，中学课堂出现了大量MOOC、微课、“翻转课堂”等新的教学模式。传统教学模式的不足带动了其他教学模式的发展，高等教育的课堂已经普遍采取了互联网+教育这一教育模式，在大学的课堂中，传统的教学模式已渐渐地远离，被诸如MOOC和微课等新教育模式逐渐取代；但在基础教育课堂中新模式还并未实施开，由此可见，在未来课堂中，互联网+教育这一模式将全面进入整个教育体系中。互联网+教育下的MOOC和微课的教育模式虽然贴合时代的发展，也适合新时代学生的学习，但这一模式同样有不足，很多地方达不到传统教学模式的教学效果，课堂经常容易出现学习散漫、效率低等情况，因此，一种融合了MOOC教育思想的教育模式就应运而生——SPOC（Small Private Online Course）混合式教学模式。
选取旅游区位熵为横轴变量，旅游产业发展实力为纵轴变量，以(0,0.74) 为原点，构成四个象限，构建安徽省旅游产业增长极模型(见图1)．
因此，在语文阅读教学活动中，教师要有意识地安排学生进行阅读，多给学生想象的空间，要从多角度启发学生进行阅读等都是很有必要的。
新兴的SPOC混合式教学模式结合网络课程和“翻转课堂”的特点，改变传统课堂教学模式，打破了课堂中教师与学生原有的教学环节，课堂教学不再是局限在课堂班级上；同时也不同于MOOC这种网络课程，做到了课前、课堂、课后的全面学习，充分调动中学生学习积极性。
MOOC中文称为慕课，英文全称为Massive Open Online Course，是一种规模在线开放课程，由美国George Siemens教授开设于2008年，并开始风靡全球，其优点在于相比传统的教学模式，MOOC更加容易传播，节省了教育开支，加强了不同学校之间的互动性，使得求学者的学习资源与渠道更加丰富［1］。但随着MOOC的发展，其缺点也在一点点的出现，首先，由于是一种网络开放课程，服务的学生来自于各个地方，学生之间的知识背景、思维方式等各不一样，不能做到个性化教学，不能针对学生进行因材施教；其次，由于MOOC是教师提前录制好的课程，学生在对学习有困惑时，教师不能做到及时的处理，教师与学生的交流只能通过课后进行，做不到和传统课堂一样的即时性交流［2］。
SPOC教学模式，英文名全称为Small Private Online Course，是一种小规模限制性在线课程，将MOOC、微课和“翻转课堂”进行融合，同时也把传统教学模式融入进来，形成别开生面的教学模式。与MOOC相比，SPOC将课堂中教师的作用进行了重新定义，将教师的教学拉回到了课堂；与传统教学相比，教师扮演的身份发生改变，不再是教师主讲、学生听讲为主，而是作为学习资源的提供者、学生学习的指导者和促进者。SPOC混合教学模式也让学生对学习内容有更加完整、更加深入的学习体会，有利于加强学生对学习的动机，大大提高了学习的效率。由于课堂中采取的是“翻转课堂”的教学，学生与教师可以进行即时性交流，课前课后采取网络在线交流，所以SPOC混合式教学模式使得教师与学生之间拥有更多的交流时间。
“蒸馏和萃取”选自高中化学人教版必修一第一章第一节内容，关于这节课的学习目标，《普通高中化学课程标准（2017年版）》中指出：“学会不同类型物质分离的化学实验核心思路与基本方法；要求学生能根据物质性质的差异选择物质分离的实验方法”。本节课在教材中起到了承上的作用，在上一节课中，已经学习了固、液分离的方式——过滤，故在此继续学习液、液的分离方式——蒸馏、萃取。此外，蒸馏、萃取的实验知识又与我们生活存在许多的联系，如水资源匮乏与海洋污染问题，本教学设计将“科学探究与创新意识”、“科学态度与社会责任”核心素养融入教学过程。
根据上述内容，本节课的重点确立为萃取与蒸馏的操作，难点则确立为萃取的原理，原因在于萃取是作为一种学生生活中极少接触的分离方式，所以学生对萃取的原理较难理解。
本文在借鉴相关研究成果的基础上［3］，将SPOC混合式教学模式的教学设计确立为以下三个部分：课前自主学习、课堂协作探究和课后巩固延展。目的在于提升学生的自主学习能力、团队协作能力，以及增加教师与学生的交流互动。下文将以“蒸馏和萃取”为例，采取SPOC混合式教学模式进行教学设计。
同样地，在中国的云南，历史上曾经长期用从东南亚、南亚流入的海贝作流通中的主要货币，也是较好地适应了云南商品交换水平较低的特点，这些海贝的流入同样促进了云南经济的发展。根据一些学者的研究，波斯萨珊银币和拜占庭金币曾经流入中国西北地区，也刺激了西北一些地区经济的发展。而明清时期外国的银和银元流入中国，则是有效地推动了中国白银货币化的进程。
课前自主学习是指教师在网络教学平台发布学习任务后，学生对学习任务进行分析，确立本次学习的知识内容，根据教师的建议，开展诸如自主探究性学习、个性化学习、团体合作学习等学习方式［3］。教师在线实时监测学生的学习状态与进度，对学习情况不佳的学生进行及时的提醒与帮助，对学生课前学习反馈的疑难点进行分类、汇总。本节课的课前自主学习主要分为五个部分，分别是“微课学习”“学习电子课件”“家庭小实验”“阶段性测试”“课前预习题”，教师将设计好的内容放置在互联网教学平台上，学生在家利用网络互联网功能进行自主学习，让学生在课前掌握本节课的基础内容，能对蒸馏、萃取的定义进行了解，提前适应本次实验的基本操作，详细设计过程如下表1所示。
在课前基础知识技能、阶段性测试、课前预习题的基础上，教师需要在课堂上针对课前学习反馈的问题进行讲解，开展课堂教学活动，在此过程中，教师要掌控整个“翻转课堂”，对学生出现的各种疑惑要及时予以引导和个性化指导，同时对学习状况不佳的学生要给予示意、勉励，对课堂中表现出色的学生要给予语言激励，使整个“翻转课堂”体现出学生的主体作用和教师的主导作用［3］。本节课的课堂协作探究分为三个部分，依次是“小组讨论”“课堂实验”“教师指导”，采用“翻转课堂”的形式，让学生对蒸馏、萃取的实验操作学习更加的完善，详细设计过程如下表2所示。
沸腾层为锌粉与溶液含镉反应形成的净化渣，当渣量自重与底部向上溶液传递的托力达到平衡时，即在反应器的小圆柱体段形成悬在液中的渣层，由于底部的渣层与进入的溶液搅拌形成切线方向，形成了沸腾层（如图2）。这种沸腾层的形成与稳定，是确保除镉效果的关键。主要与锌粉粒度、流量、絮凝剂量、渣量等有关。
教师根据课时内容、课堂情况，设计综合性运用稍强的习题或者课后活动，并通过网络教学平台向学生发布出去，这些习题或活动相对于课前的习题、活动有更大难度，情境更加紧贴生活，有较强的综合性。课后习题巩固过程中，学生可以在线请求师生帮助，教师通过查阅评论进行在线指导与引导［3］。课后巩固延展分为三个部分，分别是“课后知识点复习”“课后习题”“课后拓展”，前两个作为所有学生必做作业，后一个作为学习时间充足的学生选做项目，起到兼顾学生的不同发展情况作用。详细设计过程如下表3所示。
表1 课前自主学习
步骤内 容微课学习1.海岛自救——从海水中得到淡水生进入到课2.原油泄漏的处理 与原油泄漏可持续发展1.蒸馏、分液的原理采用电子课件2.蒸馏、分液的实验装置仪器 装置仪器展动学生的自1.将食用油和水混合在一起，利用家中物品进行实从生活实验 验设计，使得油、水分离 实验，充分学探究与创1.针对视频、课件的内容，设计基础知识题（原理和课前的测试 仪器选择）。 利用网络教如：蒸馏装置中，温度计水银球应该放在什么位置？1.废物利用——设计更加方便的蒸馏、分液装置预习题习题2.两者互溶且沸点相差不大的液体如何分离？ 使得课堂教让课堂学习学习电家庭小设计意图将微课的学习作为引课的方式，利用真实的情境，让学程中来，充分调动学生学习的积极性。海岛自救问题让学生更加贴近社会，培养学生保护环境的意识，体现了“科学态度与社会责任”核心素养。子课件PPT的形式，将蒸馏、分液的原理与实验现给学生，使得学生能在课前学习基础知识，调主学习能力。出发，依据本节知识与技能，设计实验方案，开展培养学生科学实践的创新与动手能力，体现了“科新意识”核心素养，又起到了巩固知识的作用。阶段性 小测试，再次考查学生对基础知识技能的掌握，学平台，让教师更好地对学生的学习进行监测。课前预的设计让学生对课堂讨论的问题进行提前准备，学时间得以增加，便于突破教学重难点，同时也更加流畅。
表2 课堂协作探究
步骤内容1.课前自己设计的蒸馏、分液生善于合作，敢小组 装置。 于创新，体现“讨论2.如何分离两者互溶且沸点创新意识”核心相差不大的液体。 本节课的立为萃取的上，教师与学解使难点得以废物利用1.各组确定讨论好的分离装置验，将学生实课堂（蒸馏、分液、萃取），并进行探化，使学生能实验 究实验装置可行性，最后对实出更具有探究验的现象数据进行统计。 题，培养学生“创新意识”核心1.阶段性测试的问题进行解答。教师作为2.对萃取的原理进行讲解。 的提供者、学教师3.对分离装置的确立进行指导。导者和促进者指导4.对实验中不正确的操作进课堂学习的流行纠正。 前、课中的问5.对实验最终的结果进行评估。理。设计意图各小组成员互相讨论各自的设计装置，让学于质疑，勇科学探究与素养。重难点确原理，课堂生面对面讲突破。的创新实验进行趣味够发现和提价值的问科学探究与素养。学习资源生学习的指，掌控整个程，针对课题进行处
表3 课后巩固延展
步骤课后知识点复习内容1.归纳总结已经学过学生在此已经学的几种分离方式（固、 完整个高中化学关于固，固、液，液、液）的 物质分离的实验方式，原理。 让学生归纳总结，加深此部分知识的理解。课后的习题让学1.完成配套练习的习 生更好地掌握本节课题的内容，起到练题复习的作用。1.已经学习了固、固，从课前的石油泄固、液，液、液的分离 漏的危害，到课后石油方式，查找资料，了解 全身是宝，认识到事物的多面性，培养学生严石油是如何成为燃料 谨求实的科学态度，体气、液化石油气、轻 现“科学态度与社会责油、煤油等有用物质。 任”核心素养。2.将生活中的物质的 课后拓展部分主分离方法与我们学过 要针对学生的课后兴的分离方式进行一一 趣，学习好的学生可以进行了解，丰富自己的对应。 学识，扩充知识面。课后习题课后拓展设计意图
本研究将SPOC混合式教学模式与中学化学学科核心素养理念相结合，从课前自主学习、课堂协作探究和课后巩固延展三个部分进行教学过程设计，打破传统教学模式，让整个课堂更加生动化，学生学习氛围更加融洽，更好地融入核心素养的教育理念。在这一新模式下，师生的角色发生了转变，将教师的主体作用转化为主导作用，引发学生去学习，而不是简单的“拿来主义”；其次在教学方法上也发生了转变，将传统的讲授方式转化为师生之间的互动学习方式；更为重要的转变在于学生学习空间和时间管理上，进一步在教师教学和学生学习之间架设了新的空间虚拟连接，实现全天候沟通联系，增进了师生的交流与学习的时间。
SPOC混合式教学模式在中学教学中并未全面开展，但这一新模式所带来的便利与优势可见一斑，期待新课改之后中小学基础教育能够普及这一新模式，让化学学科核心素养能够更好地融入教学当中。
参考文献
［1］ 徐琛.基于SPOC的混合式教学模式构建与实践［J］.齐鲁师范学院学报，2018（1）：52-58，84
［2］ 刘梅，朱鹏飞，张世红.基于SPOC的“大学化学实验”混合式教学模式研究［J］.化学教育（中英文），2017，38（12）：26-29
［3］ 付艳芳，杨浩.基于SPOC的混合式教学模式设计与实践［J］.职业技术教育，2017（26）：36-41
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