课堂观察主要分为说课、听课和评课三个部分，也就是课前会议、课中观察和课后会议三部分，即在实际课堂教学中诊断“教师教的设计与实施，学生学习的实际效果”，并提出教学建议、评价等。在一线教学研训活动中，与国内学者所发现的问题一致：课堂观察普遍存在离散化、表层化、单一化等问题。离散化，即课堂观察没有核心主题，存在着对付检查、完成任务等随意现象；表层化，即课堂观察不进行深度的研究，部分教师观察无章可循，在参加观察时思维无法真正进入观察和研究状态，在评课时缺少深入的描述与分析；单一化，课堂观察多以公开课或教赛课的形式进行，缺少原生态课堂的真实测评。[1]国内同行从课堂观察的评价维度、操作程序、评价量表等方面剖析以上问题的成因，极少从教师心理层面分析课堂观察当前的困境。透过现象，以马斯洛需求层次等理论剖析成因：（1）课堂观察中自上而下的指导监督或批判训导，无法满足授课教师安全与被尊重的需要；（2）课堂观察是一种专业发展共同体，重视团队专业技能等发展，忽视团队文化的建设，久而久之缺失“归属与爱”的氛围；（3）授课教师与评价权威（教研员、教学主任或科组长等）是主体，其他听课教师时常充当配角，认知与理解的需求逐渐弱化，容易失去参与动机，进入倦怠；（4）课堂观察连续性有限，对教师的专业发展督导存在闲置或空档等情况，无法促成教师“享受”课堂教学研究，深度挖掘“自我实现需要”。
（2）非心理词典通路。根据形、音对应规则朗读者接受书面的文字视觉刺激直接获得语音，并直接将语音输送至语音缓冲器。这一通路完全不需要心理词典的信息，借助拼音文字所特有的形——音对应规则就可以获得书面刺激的语音（毕鸿燕、翁旭初，2006）。
教师巡课、同侪互助、课例研究、临床视导以及行动研究（action research）等专业发展形式存在着“家族类似”的关系，它们都以经验学习理论、社会建构主义理论等作为理论依据，并将课堂观察以及对课堂观察的分析和研究作为中心工作。它们之间也存在着差别，这种差别主要体现在操作程序上[2]。LICC范式，从“学生学习（Learning）、教师教学（Instruction）、课程性质（Curriculum）、课堂文化（Culture）”课堂观察 的4个要素、20种视角、68个观察点对课堂实施全面、系统的观察与评价，专业实用[3]。教师巡课，强调“在学习中实践，实践中学习”，突出教师是课堂观察中的学习者、实践者[4]。同侪互助，一种教师同侪担任另一位教师的教练，以彼此对等地位的合作关系进行专业对话、回馈与反思，协助教师教学成长，属于教师本身教学专业的成长团体。同侪之间开展视导，减少了时空之间的差距，具有较强的灵活性与可控性[5]，打破自上而下教学视导，倡导民主、平等对话合作。课例研究，一堂课的教与学的案例，可进行全景或片段研究。临床视导，基于真实课堂，着重视导后的会议分析。行动研究，属于诊断性研究、参与性研究与实验性研究。
针对课堂观察的核心问题，结合教师的心理层面诉求，我们尝试兼容各种课堂观察模式的优点，打造新的课堂观察模式——DOGE研修模式（以下简称DOGE）。何谓DOGE研修模式？即围绕某一核心主题，从“议课（Discuss Lessons）、观课（Observe Classroom）、授课（Give Lessons）、评课（Evaluate Lessons）”四个环节（参见图1）展开教与学的实践研究，D→O/G→E，反复进行数次，促成团队融合、教师角色交叉互换，增强教师教学效能感、专业自我发展需求感，深入聚焦未解决的问题，实现团队及个人的专业水平螺旋攀升式发展。
图1 DOGE的“四环”框架
DOGE研修模式，在操作与理念上主要借鉴近年风靡美国的教师巡课。在课堂观察家族群里，DOGE区别于其他课堂观察模式的两大特征是：赋能与螺旋发展。赋能的用意是从满足教师多层次的专业发展需求心理出发，开辟课堂观察实施新途径，以激发教师的内驱动力，唤醒教师的教学效能感。螺旋发展，强调要反复进行同一主题的研究，提高探究问题的聚焦能力，弱化课堂观察的批判性与督导性，强化其合作性、协作性、学习者、实践者、研究者等专业共同体的本位性，以解决问题为合作愿景，达成个体与集体共同发展的目标。
1.赋能——DOGE的生命力
赋能又称赋权增能，源自社区心理学，指个人、组织与社区借由一种学习、参与、合作等过程或机制，获得掌控与自己相关事务的力量，以提升个人生活、组织功能与社区生活品质。在教育中，赋能是指通过各种途径，给予人积极的能量，让人有一种内在的控制感、效能感、力量感和有资源的感觉，从而达成自己理想的目标[6]。如何在课堂观察上给教师赋能？主要途径有三条：第一条，组建课堂观察学习共同体，要求成员人数在3至8之间，合作周期为一个学期至两年，人员搭配要兼顾资历差异、年龄段不同等因素，人数少便于团队融合；第二条，每个成员在“D→O→G→E”反复进行的过程中，在议课者、授课者、观课者、评课者、学习者、研究者等角色上切换，在角色交替实践过程，有意识地进行合作、观察、反思和探究，互为指导者，互为反思性伙伴；第三条，强调DOGE所倡导“学习者与研究者”的价值取向，淡化批判或批评，营造“团队能够共享资源，我在团队中很重要，我在团队能够创造价值，获得进步”等正能量的氛围。
2.螺旋发展——DOGE的创造力
DOGE的课堂观察有核心主题，以聚焦探究核心主题展开观察。即以一个团队共同关注的核心、突出的问题作为整个合作周期的探究问题，例如，“在初中物理如何有效进行可视化教学”“在初中物理怎样设计与实施逆向教学设计”等。评价是DOGE聚焦研究的核心手段，但不是本质追求。在评课过程中，不是纯粹地评价对错，而是探讨存在问题，用发展性的建议帮助团队解决问题。DOGE的本质追求是：促进团队与成员在课堂观察中成为学习者和研究者，专业水平螺旋发展（参见图2）。
3.2.2 靶向性穿刺 包括穿刺超声新技术及磁共振显示的病灶。教学关键在于前列腺内病灶的识别和定位。靶向病灶包括TRUS显示的低回声；彩色/能量多普勒显示的不对称血流、局部异常丰富血流信号区；超声造影显示快速增强、高增强区；超声弹性成像显示的组织变硬区；多参数MRI疑诊前列腺癌区等。要求学生熟悉常规超声、多种超声新技术，以及多参数MRI。
图2 DOGE的螺旋发展模型
对团队而言，课堂观察所探究问题的深度和广度得以延伸；团队运转协作，解决问题的能力得到发展；团队朝着学习型、研究型、学术型方向发展。对成员个体而言，在民主和谐的氛围中习得研究与解决问题的方法与策略，博采众长丰富教学实践的经验，增强个人的教学效能感，有效提升PCK（学科教学知识），加快专业发展速度。
DOGE的操作程序主要包括“四环八步”（参见图3），即围绕实践主题，展开“议课→授课→观课→评课”四个环节课堂观察。第二次课堂观察，基于第一次的成果与未解决的问题，进行“再议课→再授课→再观课→再评课”。假设小组成员有5人，则至少进行5次以上的循环，确保每一位教师都是授课者，在实践中学习，在学习中回归实践。下面以“在初中物理如何有效进行可视化教学”为例，介绍“四环八步”的实施。
图3 DOGE的“四环八步”操作示意图
1.议课
第一步：确定问题。观察小组在主持人引导下通过集体协商，确定研究的核心问题为“在初中物理如何有效进行可视化教学”。初步计划以“凸透镜成像的规律”“大气压强”“功”这三个课题作为实践课例。解构核心问题，细化为课堂的观测点，例如：（1）物理概念如何进行可视化表征；（2）板书设计如何达成简练、可视化；（3）实验流程如何可视化讲解，利于学生快速找到关键点；（4）物理思维如何可视化传递给学生；（5）在可视化教学帮助下，学生是否更加容易跨越最近发展区等。
第二步：设计教学。根据细化的观测点，授课教师抓住可视化要点设计课例，完成“DOGE课堂观察教师准备表”，并发送给每位成员。表格要基于观测点，说明教学背景、解释活动设计意图、设定教学问题及征求观察者与学生的预期互动情况等。
病例纳入标准：（1）单节段和或双节段腰椎病变；（2）临床表现为顽固性腰痛伴或不伴下肢神经症状；（3）经正规保守治疗6个月以上无效；（4）BMI≤30 kg/m2。排除标准：（1）合并脊柱其他疾病，包括脊柱肿瘤、脊柱结核、脊柱侧弯等；（2）Ⅱ度以上腰椎滑脱及腰椎峡部裂。
第三步：观课分工。根据拟定的课堂观测点，进行观课分工，多个维度对问题进行量化评价设计。例如，探究凸透镜成像的规律一课，要观察教师使用了哪些可视化的教学策略，使用的频次是多少，取得的效果如何？
2.授课与观课
③ 刘译：...if he who was born after me learned the Way before me...
授课与观课环节是同步进行的，都发生在原生态的课堂之上。
协同产品创新知识超网络本质上是一个加权网络，其节点与边的权重是网络分析的重要参数。因此，本文对协同产品创新知识超网络基础模型进行加权处理，进而得到加权知识超网络模型，以更好地反映现实的协同产品创新知识网络。
第四步：教学实践。按照议课环节制定的方案，授课教师展开课例教学。
第五步：多样观记，实证记录。观课教师可通过拍照或小视频等辅助记录。在不干扰课堂的情况下，近距离靠近学生观察，可询问学生一些相关问题。及时填写记录单，按照观测点及时写下教师、学生的行为及个人的分析。
3.评课
第六步：初步回应。即授课教师最初的反思以及对专业伙伴提问的简要回应。例如，教师丙提问：“我看到你将光具座上刻度尺的零刻度设置在横梁的中点，依次向两边递增，这样设计是为了帮助学生快速读出数据吗？”授课教师甲回应：“是的。与教材上的光具座刻度线相比，零刻度线在中间，简化了读数的繁琐，改变物距u，即可读出像距v，既降低数据读取的难度，又提高实验的效率。”
第七步：探究剖析。在探究问题的基础上分享和讨论自己的观察，深入地剖析设计行为与生成行为之间的教学智慧或教学缺憾。强调使用描述的语言不是评价性语言，尽量给出有建设性的建议，不是质问授课教师，而是共同辨析、论证教学上遇到的疑难之处。
本工程采用卷扬机牵引切缝施工技术，工程质量符合设计和规范要求，缩短了工期，减少了施工成本，施工工艺更加便捷。施工过程中极大地规避了安全隐患，适用面较广泛，施工更加简便。
第八步：反思提升。成员们将注意力完全集中于对“本次观察我学到了什么”“本次观察对将来的教和学有何启示”这样的问题进行深入反思，并协助下一位授课者做好规划。
在几位教师均进行授课之后，围绕“可视化教学”主题进行最终反思，提炼出有效可视化教学的策略：（1）重点创设策略可视化和数据可视化；（2）巧妙构建概念可视化和隐喻可视化；（3）整合运用信息可视化和复合可视化。[7]在DOGE的循环中，教师都有机会参与可视化教学方案的界定和问题的解决，并进行反思，尝试运用所学知识，重塑个人观念，促进个人“可视化教学”技能的螺旋递进发展。
DOGE研修模式，从“模式萌芽→理论初步构建→展开实践→形成模式→优化推广”，经历了将近五年多的时间。基于新模式，我们围绕“思维可视化教学”“逆向教学设计”这两大主题在初中物理、化学进行深入的聚焦研究。展开区级以上DOGE课例实践60多节，其中，有20多节获评省级优质课或国家级优秀录像课。罗砚馨、陈耿炎、秦婕等一批青年教师基于“思维可视化教学”设计的实验教学创新斩获国家级大奖，团队在省级以上期刊发表相关主题文章20余篇。一批青年教师在研修模式下跨越式地发展，一批中年骨干教师焕发教育新活力。
DOGE研修模式聚焦的问题根植于教师的学校及学科背景，与教师的日常教学密切相关，常常能捕捉到一些意料之外却情理之中的精彩生成行为。教学设计经过多次循环检验、修订，观课过程多双眼睛的看、多双耳朵的听、多个笔头的记录及多张嘴的交流，促生了诸多可以梳理成文的原始素材，成为教师从经验型转向研究型不可或缺的专业财富。热盼更多的同行加入研究，不断修正、完善DOGE研修模式。▲
样品分析测试工作由新疆地矿局第一地质大队实验室承担完成。从样品加工、测试方法的选择、质量监控方法及测试过程，均按照中华人民共和国地质矿产行业标准DZ/T 0130-2006《地质矿产实验室测试质量管理规范》中的分析质量和检查办法要求严格执行。
参考文献：
[1]王东华.基于中学化学课堂教学的LICC课堂观察模式的建构及应用[D].贵阳：贵州师范大学,2014：4.
[2]周成海.美国中小学“教师巡课”介评[J].外国教育研究,2015,42(8)：38-51.
[3]崔允漷.论课堂观察LICC范式：一种专业的听评课[J].教育研究,2012,33(5)：79-83.
[4]卢天宇.教师巡课在中学化学的实施及反思[J].广西教育学院学报,2018(1)：176-178.
[5]冯梅红,卢天宇.中学实验教学视导模式的构建与实施[J].教学与管理,2014(22)：74-76.
[6]潘月俊.基于赋能理念的师德建设路径探索[J].中小学德育,2014(1)：69-71.
[7]熊华,卢天宇,郭美华.试论思维可视化运用于初中物理教学的要点：以“凸透镜成像的规律”为例[J].中学物理教学参考,2016,45(22)：13-15,2.
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