情境创设在道德与法治课中应用探析

目前，小学道德与法治课的教学并不理想，因为学生对单纯的知识讲解并不感兴趣。因此，教师应根据学生的兴趣点进行多元化探索，通过创设生动有趣的教学情境，使学生快速地进入学习状态，引发学生深入的学习与思索，促进学生学科核心素养的发展。

三是水利投入结构持续优化。继续支持重大水利工程建设，保证事关民生的水利工程、江河重点骨干水利工程、生态环境保护和治理工程等建设投资稳定增长。着力改善民生水利，先后设立小型农田水利建设、重点小型病险水库除险加固、中小河流治理、山洪灾害防治非工程措施建设等专项资金，大幅度增加防汛抗旱救灾投入，突出加大对水利建设重点领域和薄弱环节的支持力度。在加强工程建设的同时，支持节水型社会建设和水资源监控能力建设，提高水利综合服务水平。

一、创设音乐情境，激发学习兴趣

小学阶段，尤其是低学段学生的心智发展还不成熟，对于枯燥的理论说教具有严重的排斥心理，导致注意力很难持续集中。音乐是儿童的良师益友，当身边响起轻松、明快的音乐时，儿童就会情不自禁地随着音乐的旋律手舞足蹈，进而产生强烈的情感共鸣。因此，在道德与法治课堂中，教师可根据实际的教学情况与学生的兴趣，通过投放合适的音乐渲染气氛，创设合适的教学情境，这样不仅可以使课堂教学更加生动有趣，而且能让学生积极表现，快速进入学习状态。

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例如，教学《我是小学生》一课时，教师通过学情分析，筛选了符合一年级学生的音乐作品。课始，教师用多媒体播放《上学歌》，学生立刻跟着哼唱起来。接着，教师鼓励学生说出自己成为一名小学生的感受。学生纷纷积极举手发言：“老师，我觉得做一年级的学生很好，因为我又可以学到新知识了。”“老师，我也喜欢上学，因为我认识了许多新的朋友。”“老师，上学很有趣。”……这样教学，使学生感受到身为一名小学生是一件光荣而幸福的事情，从心里开始接受自身角色的转变。上述教学，教师通过投放《上学歌》渲染课堂教学氛围，创设与学生心理发展特点相契合的情境，成功激发了学生的情感，使学生积极主动地参与教学活动。

二、创设实物展示情境，拓展思维空间

由于低学段学生的认知发展能力有限，对于事物的理解常限于表面，所以教师可通过创设情境进行实物直观展示，拓展学生的思维空间。小学阶段的道德与法治教学重在引导学生形成良好的行为习惯，提高学生规避风险的自我保护意识。在以往传统的课堂教学中，教师照本宣科式的授课并不能满足学生的心理和发展需求，言语的直观与图像的直观往往达不到调动学生学习积极性的理想效果，导致学生对所学知识的理解并不深入、透彻。因此，在课堂教学中，教师可通过实物的直观展示，结合言语直观与图像直观，从多角度启发学生思考，诱导学生不断深入探究、分析，真正理解和掌握所学知识。

例如，教学《别伤着自己》一课时，了解家庭生活中的安全隐患，掌握防范意外与自救的方法是本课教学的重点。课始，教师投放一组图片并提问学生：“图中小朋友的做法有哪些不妥之处？怎样处理才是正确的？”接着，教师展示一组家庭用具实物，有剪刀、菜刀、锥子、玻璃杯等，并提问：“这些东西可能会有哪些安全隐患？有什么办法能够规避风险？”然后教师用绷带、创可贴等医疗用具，展示受到尖锐物品划伤时应该如何自救的过程，并且时时观察学生的演示，直到所有学生都掌握了基本的自救方法为止。上述教学，教师根据教学目标设计教学流程，通过创设情境进行实物展示，结合言语直观与图像直观，不仅从多个角度扩展了学生的学习视域，提高学生的安全意识，而且使学生掌握了具体的自救方法，提升了学生的生活能力。

学生分层一般分为三个层次，A类学生英语成绩相对优异，应在保持的前提下向上冲刺；B类属于中等生，中等生在班集体中通常最容易受到忽视的群体，事实上他们面临着英语学习的瓶颈，迫切需要教师的指导帮助他们向A类进阶；C类学生英语认知能力相对落后[4]。

三、创设生活情境，促使主动思维

道德与法治是一门生活化学科，教材中的许多内容都源于日常生活。因此，小学阶段的道德与法治教学旨在引导学生积累生活经验，培养学生适应生活的能力。课堂教学中，教师要做生活的有心人，根据教学内容和学生的实际情况，通过创设生活情境，促使学生主动思维，引导学生在真实的情境中探究新知。

例如，教学《健康过冬天》一课时，教师首先通过展示一组有趣的冬天生活图片创设情境：有的小朋友在堆雪人打雪仗；小朋友们穿上了暖和漂亮的新衣裳，高高兴兴地准备过年；放寒假了，小朋友们开心地过寒假生活……接着，教师引导学生讨论：“冬天里会有什么不愉快的音符，该如何规避风险？”学生纷纷回答：“冬天可冷了，很容易感冒，我们要穿得暖暖和和，还要好好锻炼身体。”“冬天在大雪天里走路一定要小心，防止滑倒。”“冬天骑车要小心。”……通过对生活问题的讨论，深化了学生对文本知识的理解。上述教学，教师运用电化演示为学生创设鲜活的生活情境，使学生碰撞出思维的火花，调动了学生的学习主动性，课堂教学自然高效。

总之，在道德与法治课堂中，教师创设情境进行教学，不仅能激发学生的学习兴趣，拓展学生的思维，促使学生主动思考，而且为课堂教学带来了新的活力，使学生在情境中深化对文本知识的理解。