学会学习已经成为新时代对学校教育的人才培养目标方面的明确要求。为了使学生真正学会学习，形成良好的核心素养，自主提问能力的培养也被提到了前所未有的重要地位。教师在开展小学英语阅读教学时，可以通过精心设计的问题情境，借助多种多样的教学手段，刺激学生质疑提问，引导学生的思考，有效培养学生的自主提问能力，使学生在探寻问题答案的过程中，完成知识的积累和能力的发展。
目前基于人工智能故障诊断主要有两类，一是基于知识的故障诊断，二是基于智能模型式识别的故障诊断。基于知识信息处理系统实质也称为专家系统，采用模块化结构和人类的逻辑思维，推广于不同的诊断对象。智能模糊识别故障诊断是对一系列过程参量进行监测，从测量空间映射到故障空间，实现故障诊断。
有利的问题情境能够唤醒学生的问题意识，激发学生的提问行为。教师在开展小学英语教学时，需要从小学生的现实情况出发，联系教材上涉及的内容，寻找两者之间的结合点，利用各种方便的教学媒介，为学生呈现直观的影像、音频资源，带给学生真实而直观的感受，向学生传递丰富的信息，刺激学生的综合感官，引起学生的好奇心，激发学生的求知欲，让学生自发地提出问题。
例如，教学译林英语四年级上册Unit 4《I can basketball》时，教师上课开始时，播放了一段课前录制的视频，“I know you can do a lot of things， so you think yougrow up.”老师说，“let’s watch this short video.”学生们跟着老师引导认真观看视频。当视频上同学说，“I can write a lot of Chinese characters.I find they are beautiful and meaningful.”说着还写下了“勤学好问”四个大字。另一个学生说，“I can do many housework.My mother call me her a good helper.”学生看完视频，“What questions do you want to ask them?”教师让学生提问，有学生问，“How many Chinese characters can you write?”“What housework can you do?”学生们提出很多问题，课堂非常活跃。
教材内容是教师创设问题情境的重要依据，多种功能强大的教学媒介和手段是营造学习氛围的必然选择。教师根据小学生的关注点，在课堂情境中依托丰富的课程资源和教学媒介突显出来，引起学生的思考，自发地质疑并提问。
综观当前的英语课堂，小学生的提问意识普遍较弱，这种情况必然制约学生自主提问能力的发展。在小学英语课堂上，教师需要改变传统的英语教学方式，避免自己的一言堂，多给学生创造一些自由的空间，走进学生当中，拉近与学生之间的距离，缓解学生的紧张焦虑心理，利用有效的方式，引导学生发现问题，鼓励学生大胆质疑，增强学生的问题意识。
where the meanings of a,b,A i,B i and those in Eq 5 are the same,A50 and B50 are the dose of drug A and B,respectively,that yield one-half individual maximal effect,p and q are the Hill coefficient describing the dose-response relation of drug A and B,respectively.
例如，教学译林英语四年级上册Unit 5《Our now home》时，教师为学生提供了一组家中房间、物品的图片，“There are many things in our home.”教师说，“Such as bed room，living room，kitchen and so on.”学生们联想到自己家里的情况。“Do you have any questions about these things?”教师启发学生思考。“卫生间怎么说呢？”有学生问。“洗衣机怎么说？”“还有书房？阳台？”学生们发现图片中没有这些自然而然产生了疑问。“bathroom（卫生间），washing machine（洗衣机），study（书房），balcony（阳台）。”教师表扬学生并一一作答。
提问意识是影响学生进行自主提问的重要因素。小学生的问题意识受到外界环境、教师行为的影响。教师针对制约学生问题意识的原因，有意识地建立融洽的师生关系，采取有用的方式激发学生的问题意识，强化学生的自主提问行为。
掌握简便易行且非常有效的提问技巧，可以让学生比较容易地发现问题，提出有价值的问题，解决很多小学生不会提问的问题。在小学英语教学中，教师通过对课堂学习活动的精心组织，注重引导学生快速地找到关键信息，找到矛盾的内容，进行比较分析，发现常见问题的存在，组织恰当的语句呈现问题，掌握必要且有用的提问技巧，奠定自主提问能力发展的基础。
例如，教学译林英语四年级上册Unit 8《Dolls》时，教师为了训练学生发现问题的能力，促使学生主动探究新知，在学习story time 部分中，特别把“Her hair is long.”“Her eyes are big.”“Her nose and mouth are small.”突出显示在PPT 上，让学生仔细观看三句话有什么特点，看是否有什么问题。学生们对三句话进行了分析。有学生说，“第一句用的是is，后面两句用are。”这时有学生就发现问题了，“Why?”教师表扬学生提问，并引导学生看“Hair”“eyes”“nose and mouth”，学生发现了“hair”没用复数用is，由此找到了问题答案，学习了新知识。
切实可用的提问技巧是构成学生自主提问能力的重要内容，也是需要有意识的训练才能掌握的。教师运用对比、启发、引导等各种方法，让学生学会发现问题，经过深入的思考和分析，运用适合的方式提出问题，从而增强自主提问能力。
很多小学生并不是真正没有问题，而是不知道如何提问，这就需要学生在亲身提出问题的实践中，积累丰富的提问经验。教师在开展小学英语教学时，关注学生主体性的体现，充分发挥学生的主观能动性，为学生提供交流的平台，让学生可以多一些提问的机会，勇敢的提出自己的问题，再经过教师的肯定和鼓励，使学生产生愉悦的提问体验，强化学生自主提问行为。
例如，教学译林英语四年级上册Unit 7《How much?》时，教师为学生创设了应用“how much?”提问的情景，“Look at this picture.What do you want to ask?”教师问。学生们都知道，“Where are they now?”“What are they doing now?”“Shopping in the mall.”这时，“Well done.In this scene， what questions do they often ask?”教师又提出问题，引导学生思考。“问价格。”学生们都快速做出反应。接下来，教师让学生以小组形式，围绕着场景进行问答练习。“What do they want to buy?”“How much does the coat?”学生们根据自己的生活经历，进行自由的问答练习，既练习了学生的口语表达能力，也训练了学生发现问题并自主提问能力。
速生桉树的生长周期短，这在许多生长周期长的林木使用率中得到了优势，我国的林木市场对于木材的需求量大且对木材质量的要求也越来越高，这也就要求木材的品质在木材生长过程中需要得到控制。因此，对于速生桉树的造林技术中，对于保障速生桉树生长的要求需要做到更为细致的处理。同时，在林木市场中，为了满足林木市场需求，也需要速生桉树造林技术的提高，为林业经济获得更大效益。但应该注意到，林木的经济效益在考虑在林木生长条件后，还需要考虑林业种植地区的整体规划、技术规程的完善与制定、混交林的营造与搭配、生态的保护与经济效益提升的有序协调等更进一步的具体要求，以此满足速生桉树在林木市场的经济效益，获得林业效益最大化。
常言道：“实践出真知。”在学生具备了问题意识，掌握了提问技巧之后，就需要引导学生进行提问实践。教师通过把课堂还给学生，彰显学生的主体性，引发学生的积极提问，感受提问乐趣，增加提问经验，锻炼自主提问能力。
其次，贷款担保难。目前，农业政策性担保机构还没有建立，加之农业龙头企业规模小、资产少，大多不愿为其担保。
总之，自主提问能力是学生学习能力、创新能力形成的重要前提，对于增强学生的核心素养至关重要。在小学英语阅读教学中，抓住一切机会，采用有效方式，培养学生的自主提问能力，不仅非常必要，而且十分重要。教师从小学生自主提问能力现状出发，根据能力发展的条件，灵活组织阅读教学，让学生产生提问的主观意愿，掌握有用的发现问题、提出问题的技巧，经过大量提问的亲身实践，增强提问意识，实现自主提问能力的提升。
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