借助多元任务实现英语阅读目标初探

对于英语积累较少的小学生来说，阅读是一项难度较大的任务。为了实现小学英语阅读的目标，真正促进学生英语阅读理解能力的发展，教师需要立足小学生的英语基础，根据小学生的年龄特征和心理特点，精心设计不同类型的阅读活动，促使学生积极参与阅读，引领学生的阅读行为，辅助学生形成对阅读文本的理解，产生丰富而愉快的阅读体验，增长阅读技能，提高英语阅读质量。

一、组织探究活动，增长阅读技能

教师在组织小学英语阅读活动时，需要充分利用小学生强烈的好奇心，设计不同形式的探究活动，为学生创设学习交流的平台，创造性的完成英语阅读任务，使学生在分享阅读收获的同时，也相互学习英语阅读的技巧，锻炼学生的英语语言能力，体验探究学习的乐趣。

例如，在学习译林英语5A 的Unit 5《Signs》时，教师让学生搜集生活中常见的标志，并且用英语进行注解。学生们除了找到教材上涉及的“Wet floor.”“Danger!”“No smoking.”“No parking.”“No littering.”之外，还找到了很多，如“No fire.”“High Voltage.”“No swimming in water.”学生们还想到了平常课堂上的一些警示语，“Don’t make noise.”“Don’t speak in a loud voice.”“Don’t play on the street.”在这种实践中，学生们发现和应用英语，增长了英语技能，锻炼了学生的语言能力。

英语阅读中的探究活动加大了学生之间的交流，彰显了学生在阅读中的主体性，提高了学生在英语学习中的自主性。教师通过对英语阅读探究活动的组织和引导，可以有效训练学生的英语阅读技能，提高学生的探究创新能力。

第二，选择距离较近的机构。若 DEA 无效的机构与效率最高的机构12差距较大，可在其他综合效率值为1的机构中按照地域相近或所属行政市相同原则选择一个便于交流、最接近、容易赶超的机构作为标杆，如机构1（0.856）可选择同一街道的机构3（1.156）作为标杆，机构15（0.736）可选择机构14（1.070）作为标杆，利用地缘优势，增加合作和学习机会，逐步向最优效率靠近。

二、开展思想交流，促成阅读理解

教师在组织小学生进行英语阅读时，可以结合阅读文本的主题、思想、情感、意义等，设计形式不同的交流活动，让学生尽情地表达自己的观点、抒发内心的情感，让学生之间进行思想上的碰撞，训练学生的英语思维和能力，产生智慧的火花。

语言离不开文化，离不开其存在的环境，然而在目前的大学英语教学中，文化的教学与语言的教学比例严重失调，文化的教学成为语言教学的附属品。教师们讲解“文化”的目的只是为了让学生更好地理解教材，没有将文化的角色从大学英语教学中独立出来。大学英语课堂教学的重心仍是口语、词汇、阅读、写作和翻译，教学的目标是提高学生英语语言能力，忽视其对目的语文化的感悟力、敏感性及跨文化交际能力。据调查,中国英语学习者的文化技能和跨文化交际能力远远低于它们的语言能力[1](P177)。学生的语用能力和语言能力不成正比,交际能力无法与他们的语言知识相匹配[2]。

例如，在学习译林英语5A 的Unit 1《The king’s new clothes》时，教师在学生阅读了Story time 故事之后，组织学生围绕着“the king”“the cheat”“the boy”三个重要人物进行探讨，交流自己的看法。“What do you think of them,the king,the cheat and the boy?”教师提问启发思考。有学生说，“The king is very stupid, so he is cheated.”“The boy is honest and brave.”“The cheats are sly.”在这种交流中，学生之间进行了思想上的碰撞，交流了不同的观点，对阅读内容理解更加深刻。

“我可没忘，早几天我就把礼物准备好了，而且，昨天我就订好了蛋糕。”徐艺一笑，得意地朝张仲平挤了挤眼睛。

围绕着阅读内容展开的各种思想交流活动，不仅有益于学生语言能力的提升，而且有助于学生观念、思维的转变。教师依据阅读文本，联系小学生存在的具有普遍性的问题，组织思想交流活动，推动学生形成正确的思想和态度。

三、创设实践情境，增强阅读体验

在实践应用中应用英语，不仅可以丰富学生英语表达的实践经验，而且能够让学生在运用中学习和巩固英语语言技能。教师开展小学英语阅读实践的过程中，可以围绕着具体的训练目标，结合阅读的内容和主题，设计相关的语言实践活动，为学生应用英语搭建平台，使学生可以在实践中学习知识、锻炼技能，获得真实而丰富的阅读体验。

例如，在学习译林英语5A 的Unit 6《Keep our city clean》时，教师组织学生通过观察真实的图片，认识到“The city is dirty.We should take action.”接着，教师让学生结合实际谈一下如何让城市保持干净整洁。教师问，“What can we do to keep our city clean?”有学生说，“Save water.”“Plant more trees.”“Don’t littering anywhere.”“We can save books and notebooks, because they are made from wood.”学生们从不同的角度提出自己的看法。教师给予了极大的表扬，“Good job.Now just do it.”学生们获得了愉快的体验，强化了学习行为。

基于阅读内容的英语实践活动，是学生应用英语的平台，能够有效地训练学生的英语技能，促进学生对阅读文本的理解，产生深刻的阅读体验。教师结合实际，开展英语实践活动，达到让学生在应用中学习的目的，强化阅读效果。

总之，在小学英语教学实践中，教师需要给予小学英语阅读训练高度重视，从学生长远发展的角度出发，注重学生英语阅读兴趣的培养，关注学生良好阅读习惯的养成，引领学生感受英语阅读的乐趣，体验英语阅读的魅力，发现阅读的价值和意义，让阅读为学生成功开启英语学习之门，提升学生的英语核心素养。