阅读与写作是语文教学的两个重要板块。将阅读与写作紧密结合展开教学，可以优势互补、相互促进，有效提升学生阅读与表达的综合能力。但是，目前读写结合的方式单一，使学生越来越厌恶，没有收到理想的效果。那怎样进行读写结合呢？
语文教材是教师深入挖掘教学资源的最主要的材料。在读写结合教学中，教师要梳理出清晰准确的读写结合点，这样才能进行有效的读写结合教学。一直以来，我国的语文教材都是以主题为单元进行编排，单元里的文章都体现一个主题，而单元的写作内容也和单元的主题相关，这使得单元的整体性较强。因此，在教学中，教师要强化整体意识，统筹安排整个单元的教学内容，落实单元教学目标。如，人教版三年级下册第一组课文，以“感受大自然的美好”为主题，其教学要求是：阅读课文，感受大自然的美好，留心观察家乡的事物，记下自己的感受和发现。在教学时，教师要有意识地引导学生关注家乡的景物，在阅读课堂上对学生进行适时的点拨，将写作的训练点落实在阅读课堂上。如，《荷花》一文，作者运用了比喻的修辞方法，把荷花比作“大圆盘”，把“一池荷花”比喻成“一幅活的画”。教学时，教师要引导学生讲讲见过的花，说说这些花像什么，并写下来。这样，不仅能提高学生的阅读赏析能力，而且让学生学会形象表达的方法，并将它运用到习作中。
读写结合教学的关键在于挖掘读写结合点，并进行迁移运用，使学生的读写能力得到提升。如，人教版三年级下册第一组以“感受大自然的美好”为主题，选编了《燕子》《古诗两首》《荷花》《珍珠泉》等四篇文章。在阅读教学时，教师要有意识地对学生进行写作方法的渗透和训练，把作者的写作技巧教给学生。如，《燕子》一课有这样一句：“青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢过来，形成了光彩夺目的春天。”作者用拟人的修辞手法，写出春天的热闹和生机。在赏析句子后，教师引导学生说：“同学们能不能用拟人的手法写写其他季节的景色呢？”修辞方法的仿写是中年级的训练重点。这既是本篇文章的赏析点，又是习作的重要内容。通过读写结合，学生学会了如何将文章写具体的方法。
课堂的魅力在于灵活多变。读写结合不是也不能一成不变。在教学中，教师要根据学段的不同、课文的不同灵活地运用各种形式进行练笔，让读写结合课变得生动而有活力。在阅读教学中，遇到关键的字词句，教师可以设计相应的小练笔，以加强学生对文本的理解。如，《燕子》一文，有这样一句：“蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊！停着的燕子成了音符，谱成了一支正待演奏的春天的赞歌。”教学时，教师可让学生思考：“荷叶上的青蛙像什么？花丛中的蜜蜂像什么？”并拿出笔来写一写。第二学段的教学，除了仿写，还可以进行续写、改编等训练。如，《珍珠泉》的第四自然段这样写：“这就是美丽的珍珠泉，这就是我们村的珍珠泉！”它直接抒发了作者对家乡珍珠泉的赞美和热爱之情。教学时，教师要引导学生结合作者写的景色，体会、掌握直接抒情的表达方法。这样，学生的语言就丰富起来了，写作的思路也就打开了。
3)L=7 m时，射流到达工作面端头发生偏转时的速度较小，涡流强度较小，涡流区域进一步扩大，但是其核心区域却在减小，回旋风量较大偏转角度也进一步扩大，回风流缓慢向风筒侧巷壁运移。
读写教学资源的整合不仅包括对本单元内课文的整合，而且也包括和课外文本、社会生活的整合；整合的主题可以是思想内容方面，也可以是写作方法方面。教师可将相同主题的课文组成一个专题，选取典型段落进行读写训练，让学生进行归纳、总结和迁移运用。如，人教版三年级下册的《珍珠泉》和《画杨桃》这两篇课文，安排在不同的单元，但在写法上都采用了“总—分—总”的结构方式。教学时，教师先将两篇课文整合起来教学，一篇精读传授方法，另一篇学生自读分析写作结构；然后，再让学生仿照这种方法进行写作练习。在进行整合的时候，不宜设置过多的训练点，这样会分散学生的学习注意力。整合课外资源不仅能更好地发挥读写结合的作用，而且还可以拓宽学生的阅读面，拓展语文课堂的宽度与深度。
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总之，读写结合是促进学生阅读与写作能力发展的有效方法。在教学实践中，教师应提高自己挖掘文本、整合资源的能力，不断优化读写结合教学的设计，探索更为有效的教学策略，使读写结合教学朝着更加高效、系统、科学的方向发展。
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