谈谈幼儿动手能力与健康的心理素质

汕头市葵花幼儿园 黄嘉娜

提高全民族的素质,是当前党和政府十分重视的问题,也是教育部门的工作重点,但人们普遍关注的只是身体素质和知识素质.其实,健康的心理素质是人的素质中最基本的也是起主导作用的素质,据有关方面统计, 少年儿童出现的异常行为80%以上是因为心理障碍,媒体也常有这方面的报道,如成绩不好就出走,受了批评就上吊、杀害亲人、残害朋友。甚至在幼儿期，也不乏有心理缺陷的孩子，如不合群、攻击行为、无理取闹,越来越多的事实说明,孩子的心理素质不容忽视,意大利幼儿教育家蒙台梭利认为,幼儿一旦出现心理障碍的征兆,就会失去保护自己并保证自己处于健康状态的敏感性, 同时引起身体失调。但是，怎样培养幼儿健康的心理素质， 很多人感到无从下手或认为是天生的秉性，难以改变，心理学告诉我们， 素质的可塑性是一种特殊的可变性，年龄愈小，可塑性愈大， 某些欠佳的素质可以通过实践和学习获得不同程度的遏止或补偿。从动作发展的心理学意义分析， 儿童动手能力的发展在其心理发展上，具有无比巨大的意义。 儿童在抓握动作过程中，逐步形成眼和手的协调运动， 这就发展了儿童对隐藏在物体当中的复杂属性和关系进行分析的综合能力。知觉和具体思维能力， 认识了事物的各种关系和联系，动作的继续发展， 使儿童有可能更广泛地接触事物，扩大认识范围，促使其意识的发展。因此， 儿童健康心理的发展是跟其动作和动手能力的发展分不开的。 动手能力的强弱与心理素质的高低有着不可忽略的关系，手的活动促使了幼儿的大脑发育， 更提高了幼儿的心理素质。

一、动手能力与幼儿的智能素质

心理素质中的智能素质包括兴趣、观察力、思维力和创造力等， 这些都需要通过动手实践这一途径才能得以发挥。 全世界人民崇敬的科学家居里夫人就是一个爱动手实践的人， 是她在孜孜不倦的追求和不懈的实验中发现了镭，为人类做出了巨大的贡献，这都是基于她优秀的素质。 在幼儿园我们常常看到，懒于动手的幼儿对周围事物反应漠然， 与同伴一起活动时总是盲目随从，没有自己的兴趣意向。如在科学活动中， 不爱动手的孩子总是安静地看别人操作，偶尔也跟着摆弄一下，然而常常半途而废。 而那些动手能力强的幼儿却兴奋无比，干起来十分投入， 尽管满头大汗或是碰到难题，都毫不气馁，仍兴趣盎然反复试验。 又如带幼儿到菜地劳动，爱动手的幼儿不怕脏，在松土时会发现不同的植物根块， 在捉虫时会发现善于隐蔽的害虫，从而产生许多“问题”，用各种不同的方法去探索， 去寻求答案。所以说，动手能力强的幼儿对陌生的事物较敏感，好奇心特强，他们关注周围千变万化的自然和社会，在不断的实践中寻求乐趣。

人们常说，勤快的孩子较聪明， 那是因为动手能力的强弱与智能素质高低有一定因果关系。动手能力强的幼儿由于亲自操作，亲自体验， 使之能更真切、专注地观察事物，获得的感性认识较多，而且记得牢。 如分别给动手能力强弱不同的两个幼儿各一辆拼搭小汽车， 能力弱的幼儿玩一玩就不要了，或只是重复推的简单动作。 而另一个能力强的幼儿就会给汽车擦擦洗洗，试着给汽车载上货物， 或是干脆将小汽车拆开看看里面到底是什么东西使汽车动起来， 在反复的拼拆中幼儿观察并记住汽车不同的零件及其位置，有时还会想出不同的安装方式使汽车倒着走， 或是装栽更多的货物，或将轮子拆下装到别的玩具上。 生活中我们常常听到那些喜欢东摸摸西寻寻的孩子跑来告诉你他发现了什么新奇的事物， 而那些安静不爱尝试和动手的幼儿就少有这些“意外的收获”。因此， 应让幼儿充分地自由活动。在对客观事物的操作`摆弄过程中,获得大量的感性经验,而不单靠成人的灌输,这样所得到的知识是幼儿易于理解和记忆的, 正如我国著名学前教育家陈鹤琴先生所说?quot;以'做'为出发点,在做中学,在'做'的过程中去求进步"。这种学习是经过幼儿自己的动手动脑去获得知识经验，它既符合幼儿心理、年龄特点，又符合社会对高素质人才培养的要求， 也正是我们对幼儿进行素质教育所必须的。

二、动手能力与幼儿良好的情感

动手能力强的幼儿自理能力较强， “我会”“让我来”的话语经常挂在他的嘴上，服装仪表整整齐齐，铺床叠被得心应手，收拾玩具干净利索，笑脸开放在他们脸庞，快乐闪现在他们身上，感染着别人， 给周围的环境带来和谐与温馨。 而且勤快的孩子往往还会用适宜的方法排遣或疏解烦恼和悲伤等不良情绪，以求得心理的平衡，听得进别人的劝告和安慰， 显得懂道理，有爱心，善解人意。例如一平时做事很有条理的女孩， 她心爱的小猫不慎从楼上掉下摔死了， 爸爸原来答应第二天带她去深圳又突然改变主意，她红肿着眼睛来到幼儿园，跟小朋友怎么也玩不到一起， 显的烦恼不安，老师让她和两个小朋友去整理图书，在擦洗图书室时她显得很努力、很用劲，试图通过身体动作排解心里的烦恼，不一会， 她就将图书室整理得又干净又整齐，逐渐忘记了不愉快，笑容又回到她脸上。 又如喜欢经常在饲养角照料小动物，关心它们生活情况的幼儿感情较丰富细腻， 小兔病了他们伤心，小鸟受伤了他们着急，蚕宝宝饿了赶紧找来桑叶。 种植地、自然科学角前常闪动着这些爱“操心”和忙碌的小身影。 老师带小朋友去郊游，爱动手的孩子忙前忙后帮老师收拾，给晕车的小伙伴擦擦油， 给弱小的小班小朋友让座，把自己带来的食物分给大伙分享。 舞蹈队外出演出时，勤快的幼儿不仅会帮老师整理道具，而且特别留意观众对演出的评价，并根据这些评语调整自己的表现，期望赢得观众对本节目的赞誉。 他们爱这个集体，关注和维护自己幼儿园的名誉。

动手能力弱的幼儿容易退缩、易哭，常有拒绝或不服从反应， 情绪不安，遇到不合意时便耍脾气，或迁努于同伴，或是过分内向、沉默、 不愉快、缺乏自信心，不善于与人交流情感，容易产生消极情绪， 导致情感障碍。心理学家认为，情绪障碍是幼儿心理素质的缺陷， 是在不当的教育和不良的环境中逐渐发展起来的，必须通过活动进行早期引导， 所以要教幼儿多参加实际操作活动，在动手的同时让情绪袒露， 建立乐观向上的态度和与人交流的习惯，形成稳定的良好情感，以促进健康心理的发展。

三、动手能力与幼儿的意志力

德国儿童心理学奠基人普赖尔从儿童感知和动作发展特点研究中发现，儿童的意志活动由动作来表现，就是说， 幼儿的动手能力和意志力也有较大关系，因为幼儿的意志力是在动手操作和不断的实践中解决问题， 在克服困难、完成任务的过程中磨练出来的。因此， 动手能力强的幼儿由于实践的机会较多，乐意接受困难的挑战，不畏惧挫折和失败， 因而意志力较强。例如幼儿在用各种材料做拼贴画时，开始每个幼儿都兴趣很高， 但过了一会，就先后有幼儿或中途而废、或草草收兵， 能坚持到最后较完美地完成作品的是那些动手能力强的幼儿，因为操作对他们来说很轻松很愉快，在使用工具、材料和运用技巧时得心应手，如调配各种颜色， 剪裁各种材料，利用废旧物品进行拼接、折叠、粘贴， 自始至终保持着一股专注和耐心。又如带幼儿帮厨房的叔叔阿姨剥蛋壳， 能力弱的幼儿不是把蛋剥破了就是嚷嚷剥了手指疼，不愿干，不懂得在实践中寻找解决问题的办法， 而是采取哭鼻子或放弃的方法逃避现实，意志力显得十分薄弱。 而动手能力强的幼儿显得很有耐心，他们以剥得又多又好为荣， 意志力体现在取得成果的脸上。此外，由于意志力来自于一个人的自信心，因此， 动手能力的强弱同时体现在是否有足够的自信，对于孩子来说，是以“我会了”、 “我不会”来表现信心和活动价值，通过主动探索积极尝试， 认真操作来树立自信，从中外化自己的行为，养成自信、独立、刻苦、 坚韧等良好的心理素质。

四、动手能力与幼儿的合作精神

幼儿的动手能力还体现在合作精神上。 动手能力强的幼儿会用动作语言与人交往，拥有较多的伙伴，例如幼儿合作画时， 他们会根据各自的擅长进行分工，有的画人物，有的画建筑物，有的画花草，有的画车辆， 不画画的帮忙铺纸张调颜料或传莨ぞ撸?一幅美丽的城市风景画很快跃然纸上。动手能力强的幼儿懂得分工合作的重要性， 懂得完成一项任务依靠集体的智慧成功率大，遇到矛盾时会用“勾勾小手、搂搂对方、 悄悄耳语、翻手掌等方式表示商量、讲和或歉意等， 或是帮助对方做点事情以行动达成和解，知道如何调整自己的情绪和行为以适应集体的需要。 而动手能力弱的幼儿在活动中显得拘谨，无从下手，或是帮倒忙， 由于怕出错和遭同伴的指责而表现出退缩、不合群，不知道如何与同伴交往和合作， 在集体活动时常常无所事事，东游西逛。另外， 还有一些喜欢光动口不动手的幼儿在集体中常表现出自以为是，以我为中心， 因小事就迁努于一起活动的同伴，从而导致合作失败。 合作是成功的阶梯， 幼儿在小群体性的小组活动中能互相学习、互相激励，共同完成任务。幼儿动手机会多了， 会尝到合作的甜头，合作的时间长了，幼儿会学到对方的长处， 掌握更多的动手技能。如在自由活动中，孩子们合计玩军事游戏， 在拼搭过程中总是搭不好小桥，不是太短就是摇摇欲坠，后来， 一个经常帮父亲开小店搭门前小过道的孩子过来三下两下就将小桥搭得又稳又漂亮， 其他孩子看在眼里，记在心上，以后搭小桥时就快捷多了。 他们在自己动手完成的场景中玩得更快乐、更尽情。在与伙伴的合作过程中体验了动手的乐趣、 收获成功的喜悦，不仅锻练了动手能力，更在合作中学会谦让、分享、轮流、 协商、懂得如何去调整自己的情绪和行为适应集体的要求， 逐步摆脱自我中心等弱点。

健康的心理素质即是人的自然能力与后天教育的合金。 提高幼儿的心理素质，有赖于环境的影响，更需成人有意识地加以教育培养。 我们应该为幼儿创造充分动手的机会和空间，让孩子拥有自己一片天地， 通过不断地探索实践，萌发无尽的潜力，学会合作和交往， 感受集体的力量和成果的喜悦，吸取心理健康的营养，形成健康的心理素质， 成为能适应未来社会具有健康心理和健全人格的人。

摘自：教研集锦

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