精彩导读：为什么做年鉴？为什么做文化传承？兰祖军说，后一任校长把年鉴从头看到尾，重要的做一些笔记，然后再找一些人谈话，就能很好地把握住这个学校了。对“年鉴之父”兰祖军个人来讲，他手握这一年的年鉴，非常具有成就感。
兰祖军前45年的人生，从江西办学到北京办学，经过了“五级跳”。对于每一级“跳”，他都谦逊地把自己当成“新校长”。这个“新校长”在实际工作中摸索出六点经验，如校长一定要学会调查研究、一定要做发展规划，希望能对后来者有所助益。
另外，在兰祖军看来，校长既要敬业，有搞好业务改革的恒心、实力和勇气，又要有会“享受”生活的眼界。兰祖军深谙“己所不欲勿施于人”之道，他率先大力在新校执行语文教学改革，出台了系列举措并取得良好效果。
兰祖军把北京师范大学当做自己的“加油站”，而把海南热带雨林当做“回收站”。他认为能有机会到热带雨林走一遭，体验一把“天人合一”，于工作和生活都堪称美差、乐事。
必备技能：新校长到岗必做六件事
兰祖军觉得，一个“新校长”进入一所学校工作，有几个路径是一定 要走的。只有如此，才算是一个真正职业化的校长。
一是没有大量的调查就没有发言权。兰祖军到北京的新学校后，开展 了大量调研，他感触较深的是学校对自身文化传承的重视度不够。在调研中兰祖军发现，学校此前开展过的各项活动并未有集中、完善的记载，“我们的文化无法得以很好的传承”。
现在，兰祖军在做着一件既有意义又有意思的事：他每年给大兴二小 做一本“年鉴”，他的后一任校长在拿到该年鉴以后，当年的各项活动便可以一目了然了。目前已有三本厚厚的年鉴“出炉”，该书图文并茂，对于每一次活动的时间、地点、人物都有准确记载。
为什么做年鉴？为什么做文化传承？兰祖军说，后一任校长把年鉴从 头看到尾，重要的做一些笔记，然后再找一些人谈话，就能很好地把握住这个学校了。对“年鉴之父”兰祖军个人来讲，他手握这一年的年鉴，非常具有成就感。
兰祖军建议，作为一个职业校长来说，进入学校一定要做深入的调查 研究。校长一定要“沉下去”，校长的主阵地在课堂，校长要听课、评课，参加教研活动。校长听评课要善于发现这一学科的经验和问题，对经验提炼、总结、推广，对问题要找到办法和资源来解决。
二是根据学校优劣势做出发展规划，用愿景激励人。兰祖军觉得，有 了调查研究的基础后，再做发展规划并不难。校长在一个任期内要把这个学校带到哪个高度，应该描绘一个愿景，“愿景是可以激励人的，学校还是需要有这种愿景的”。
制定发展规划之前，需找到学校的优劣势，然后充分听取各方意见。 一旦规划确定下来，校长就要想办法如何整合资源，充分利用资源。
三是让完善的制度成为激发团队的内驱力。兰祖军称，制度总是滞后 于现实的问题的，校长要找到问题所在，不断变革制度。完善制度的过程，也是激发团队内驱力的过程。
在海南海口英才小学期间，他依据科学化和人文化、原则性和灵活性 相结合的原则，制定了《英才小学内部管理制度汇编》，从而使学校管理有章可循，促使各项工作有条不紊地开展。
四是校长要考虑学校的队伍建设。兰祖军说，所谓“队伍”，包括领导班子队伍和教师队伍。校长要不断地培养骨干、优秀教师，为学校领导班子搭建发展的空间和舞台。
五是校长要考虑学校特色的创建，必须从开始就考虑如何打造特色。兰祖军认为，学校和学校相比，与众不同的个性在哪里，这必须是校长应当考虑的。
不过，如何让学校更多的亮点呈现出来，得到家长的认可，这是一个校长的功力。如果能将学校个性化、特色化的东西推广出去，打造成品牌，那就是这个校长的实力了。
六是要重视文化建设。在兰祖军看来，学校的文化是学校之“魂”，包含很多方面，有物质文化、环境文化、课程文化、教师文化、学生文化等。
学校文化就是师生共有的价值观，学校文化陶冶、熏陶师生。建设学校文化需要有历史的眼光、世界的眼光、未来的眼光、家乡的眼光、校本的眼光、儿童的眼光。
教学改革：开启从阅读入手的语文教改
2011年，初到北京大兴二小的兰祖军便开足马力，听了100多节语文课，参加了学校语文学科所有的教研活动。在此过程中，他发现教师讲解过多，学生自读自悟少，学生积累运用少，没有建立合作小组，工具性和人文性割裂，听说读写能力培养低下等问题。
学生识字慢、阅读晚、作文难，使大兴二小的语文教学陷入了少、慢、 差、费、累的尴尬境地。这种教育现状让兰祖军下决心亲自设计、实施语文教学变革。他主要从课程改革、识字改革、阅读改革、教材改革四个方面入手。
进行课程改革，压缩课堂教学时间，留时间给学生自主阅读与讨论。
兰祖军介绍，改革后，语文课文不是一篇一篇地教，而是把“一主两辅”三套教材中相关联的三个单元，组成一个大单元，用单元主题统帅整个教学流程。
学生阅读量的成倍增加，促使教师在教学中必须改变，实行以“讲讲 问问”为主线的教学流程和教学方法，主动改变自己的教学行为和学生的学习方法。在目前的课堂上，再也听不到教师繁琐的讲解，听到最多的是读书声和交流心得的声音。
与此同时，大兴二小把图书馆办在教室里，每个教室配了40多本书，保证每个学生随手都能拿到一本书读。全校配2500本不同的书，每个年级不同班级之间每月轮换。
进行识字改革，开启“自主识字同步读写”教学。
兰祖军称，为让孩子尽早扫清阅读障碍，大兴二小开展了国家级课题 “小学低年级‘自主识字同步读写’实验研究”。此课题是以识字为核心而实施的小学低年级语文教学改革实验。
其核心概念包括：自主识字、同步阅读、分享阅读、联想写话等内容。大兴二小坚持“识字优先，先识后写、识写分离”的原则。
到一年级结束时，大部分学生识字量超过2500字，可以无拼音阅读少儿读物及各种书籍，为孩子尽早进入海量阅读，扩大信息输入，打下了坚实的基础。
进行阅读改革，实行“大单元主题阅读”教学。
兰祖军介绍，语文教学改革后，一个主题统领三套教材并列的三个单 元，形成了由24篇文章组成的一个同主题大单元。学生在同一主题下，阅读由课内引向课外，由文本延伸到文化。
进行教材改革，选编语文校本教材。
兰祖军告诉《现代校长》杂志，大兴二小按照八个“单元主题”搜集阅读材料，编选了与北京版教材相配套的两套读本——《主题阅读》《经典诵读》。
选编教材把握住“经典性”、“时代性”、“人文性”。北京版教材和 《主题阅读》《经典诵读》两套读本，构成了大兴二小的“一主两辅”的教材体系。
大兴二小的此次语文教改实验初步结束后，校长兰祖军还写了一份 12000余字的报告，题为《小学语文整体改革管理策略研究——来自大兴二小的研究报告》。兰祖军在该报告中透露了实验效果：教师从“教课文”转变为了“教课程”，学生的课内阅读量、阅读能力都大大增强。
自我调节：体验天人合一化解职业焦虑
校长兰祖军醉心教育事业，但也颇为精通调节与养生之道。这位校长 早就耳熟能详的道家的“天人合一”，他是在与热带雨林的亲密接触中彻悟的。
兰祖军在海南工作时，每年都会去热带雨林走一遭或是几遭。在热带 雨林，他把自己的人生境界提升了并且“超越了”。他躺在热带雨林的溪水里边，在水里躺一会儿又爬上来躺在平的石板上，听着溪水的汩汩声，看着蓝天白云。兰祖军发现人在那种状态下就是“天人合一”。
另外一次感受到“天人合一”是面对瀑布。在吊罗山枫果山瀑布，兰 祖军在瀑布下边的石头上坐了两个多小时，他越来越能理解“独坐敬亭山”的李白：“众鸟高飞尽，孤云独去闲。相看两不厌，只有敬亭山。”兰祖军感到李白是很孤独的，没有人理解他，他只能跟敬亭山进行心灵的对话。而兰祖军自己跟瀑布也在进行着对话。
在热带雨林，兰祖军可以放松地读诸子百家、唐诗宋词，以及西方哲学。他在热带雨林待了几天下来，就能够轻装上阵了。
兰祖军说，他一生有两个地方想去，永远都想去。一个是北师大，在 北师大他听了好多专家的报告，受益匪浅，北师大是他的“加油站”；一个是海南的热带雨林，这里是他的“回收站”，可以清空他的“垃圾”、污垢。兰祖军坦言，“我的生活品质、工作状态在海南时是一生中最佳的。现在在北京远远达不到那个状态。”
文章来源：《现代校长》
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