合作学习亦称协作学习，是学习者以小组形式参与、为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下为获得最大化个人和小组习得成果，而合作互助的一切相关行为。合作学习包含同伴互助学习与共同探究学习。
在大学，许多课程由于综合作业难度较高，需要几位学生共同完成，合作学习的场景比中小学阶段多。如果学生缺乏合作技能，教师缺乏组织管理方法，容易出现小组“搭便车或一人扛”等情况。
现在，当课堂被迁移到互联网上，教师与学生、学生与学生之间空间分离，组织合作学习似乎比平时更难了。
在这里，我们整理了有关合作学习的理论知识、策略与方法，结合一些专家的见解，供老师们在做教学设计时参考。
基于社会互赖理论做出的三种学习分类，我们可以看一下这三种学习形态的不同：
研究已表明，合作学习比竞争学习、个体学习更能提升学生的学习效果。
当前形势下，脱离了传统教室的学习氛围，大学生居家完成在线自主学习时，更贴近“个体学习”的状态。由于大部分学生没有在过去的学习中养成独立、专注、持续的自主学习习惯，完成“自我计划、自我监控、自我评价、自我总结”等，对他们来说是有难度的。
因此，我们推荐老师务必创造合作学习机会。
从戴尔的学习金字塔中，我们知道让学生掌握知识的有效方法是：小组讨论、实际演练/做中学、马上应用/教别人。它们有两个共同特征，一是均为主动的学习成果输出，二是均与合作学习有关。
在线学习环境中，教师发起直播课程或者推送录播课程资料，短时间内传递的知识信息量过大，即使教师在答疑时针对重要问题有的放矢，也无法面面俱到顾及全部学生。如果没有合作学习，在线教学的效果完全只受教师讲解能力与学生个人理解能力两方面因素主导。
在合作学习中，通常异质分组，不同资质的学生形成了一个学习共同体，落后的学生感觉到安全，在与同学的沟通中改进自己的认知、获得针对性的帮助，优生则在指导同学过程中梳理总结学习成果与方法、促进高阶思维发展，每个人在“成果分享-修正认知-达成共识”的循环中提升了学习绩效。
同时，合作学习也是一种社交体验，学生在其中建立起彼此的信任感，在不同的观点中更容易形成辩证观和同理心，有利于使其能成长为心理健康、大度包容、视野宽阔的社会公民。
合作学习本是与教师辅导、自主学习并列并存的一种学习形态。罗瑞兰德的学习循环理论框架形象展示了学生学习的过程。
那么教师的在线教学设计中，应将合作学习考虑到课程整体设计中来。
促进合作学习的前提，应是建设学生之间的积极互赖关系。教师可以从目标、角色、资源、奖励等方面入手。
目标互赖：统一共同目标是合作开始的必要条件，小组目标与个人达成目标紧密相关，促使个人行为对小组成果负责。
角色（任务）互赖：成员承担不同角色，身兼不同的子任务，需要配合才能完成大任务。
资源互赖：成员分别获得不同的、有限的资源和信息，需要交换、共享、交流才能完成目标。
奖励互赖：为小组设置共同的奖励，有时情感奖励会比物质奖励更能激发团队集体荣誉感，且不容易干扰其原本学习动机，如小组共同接受表扬（奖状）、让其他组向此小组学习等。
外部互赖：适度的小组外部竞争关系会让同组成员的合作关系更紧密。环境因素也是外部互赖之一。
除上述策略外，还可以通过“设置小组标识建立团队、开展团建活动”等方式促进积极的情感互赖关系。
教师在过程中担任设计者、指导者、支持者、评价者等角色，设计的目标明确、分配的任务清晰，提供适时的资源、信息、方法支持，鼓励每位同学参与，给予情感信任。
优学院教学云平台的功能组件中，班级小组方案、小组作业、论坛社区、个人作业同伴互评、公告、资源等模块均能够帮助教师与学生顺利开展合作学习。
课程班级分组方案支持手动分组、导入分组、随机自动分组三种分组方式，也支持分组后的小组数据导出。
建议老师根据对学生的了解进行分组，尽量异质分组。成组后，各小组即可以取个响亮组名，并开始成员之间的相互介绍与了解、任务分工等。
结合班级小组方案和即时在线交流工具（QQ、微信或优学院消息版块），教师组织在线小组学习有下面几种方法可参考。
在线“思写议享”
“思考”：每个同学就某一个问题或概念先进行思考；“写作”：把自己想法写下来；“结对”：每两个同学结对进行在线讨论；“分享”：最后把讨论的结果写下来进行班内分享。
在线“圆桌会议”
仿照圆桌会议的流程，按学号顺序，让组内学生先回顾所学的知识，轮流发言或者每个人都把自己的想法写下来，然后再将小组内容整理出成果分享到班级群里。如设置有限的时间进行，则类似于头脑风暴会议。
在线拼图“游戏”
如其名“拼图”，即组内每个成员负责学习不同的主题资料，学习同一主题的学生组建临时小组共同学习，完成后回到原组，负责将自己的部分教授给组内其他成员。
协作编辑概念图
借助思维导图、百度脑图等工具软件，小组成员共同绘制概念图或构思策划项目，也可以通过用笔纸绘画的方式画下后拍照上传，最后探究总结，共同组成完整的概念图或思维图。
教师运用优学院布置小组作业时可以选择“班级分组方案”中的固定分组，也可以重新分组。小组作业最终由组内其中一人提交即可，组内成员共同获得教师评的小组分数。
小组作业支持组内成员在线讨论，组员在过程中遇到的问题困难、得到的思路灵感、挖掘的资源信息等均可以上传到讨论板块，既让组内了解到其他成员的看法和掌握的信息，也让老师能随时了解各组合作进展，适时给予必要的支持帮助。
No.3 论坛社区
优学院讨论模块支持教师自建在线讨论探究社区，可以结合课程内容设置专题话题讨论区、可以结合课程需要设置功能话题讨论区，如【教师答疑区】、【综合讨论区】。
设置好专门的话题讨论探究区域后，班级成员可同步或异步共同参与某一话题的讨论，有些疑问老师不必太急于回复，他们有时候从同学处就能够得到答案。
在合作学习中，同伴互助是重要环节。个人作业虽然由个人单独完成，但老师可安排学生互评的评价方式，给予明确的评价标准。学生将在对同伴作品评价时根据已给出的评价标准给出反馈，并自觉地进行自我反思。
除了评价标准，建议教师在作业内容区设立“必需写解释性或建议性评语、评语不少于25字”等评价规则，或予以批改示范，帮助学生建立评价共识与责任感。
在线合作学习，学生需要得到教师更多的关注和帮助。教师可以通过公告、资源板块，为小组合作学习中提供必要的资源支持与指导。
爱因斯坦说，学习是一种体验，其它一切只是信息。日本教育研究者佐藤学说，学习是一场学习者与教材的对话，与教师的对话，与同学的对话，与自己的相遇。
希望老师们能从上述内容中获得一些启发，将自己的课程打磨得更完善，给学生提供的帮助更多，学生的体验感更强、获得感更好。
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