[导读] 试题编制后教师要有选择性地展示,在学生编制试题后教师要进行初步筛查,对于达不到训练目的的试题要进行补充和完善。 |
摘 要:“三疑三探”教学模式是我国进行新一轮课程改革的优秀成果,在这个进程中全国各地都在探索基础教育的新模式。这种新的教学模式力图改变传统的教学方式,改变传统模式下学生学习的被动型,以及学生严重缺乏的提出问题、解决问题的能力。通过“三疑三探”教学模式在河南西峡的实施,取得了非常好的效果,学生的成绩显著提高,整个基础教育的局面有了很大的改观。同时,一些学者和一线教育人员也不断地实践和探讨这种教育模式,不断丰富和完善。目前在高中数学教学中“三疑三探”教学模式的研究并不多,在一些知识模块的实践应用还处在理论摸索阶段。
关键词:三疑三探 教学模式 理论研究
一、“三疑三探”教学模式的理论基础
1.建构主义理论。建构主义学习理论主要观点认为学生的知识和智慧并不是生来就有的,更不是学校和教师赋予的,而是通过学生自己在与教师和同学之间的交流过程中建构起来的。根据建构主义的理论,我们不应该认为学生是可以随意进行教育和改造的,学生在学习过程中是具有自主性的。在一般情况下,学习往往是一个顺应的过程,其实这种学习过程中的顺应也是一种知识体系的建构。建构主义认为学习是一种建构的过程和活动的过程,一方面学生将学习的新内容通过自身的建构,转化为内部的一种知识结构;另一方面,学习者在学习过程中会产生不同的经验解释,导致一些理解上的差异。总之,建构主义的学习理论认为学习是一种特殊的认识活动。“学习不应被看成对于教师所授知识的被动接受,而是学习者以自身已有知识和经验为基础的主动建构过程。”
2.自主学习理论。自主学习也可以理解为学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为,它表现为学生在教学活动过程中强烈的求知欲、主动参与的精神与积极思考的行为。自主学习理论是“三疑三探”编写的重要理论依据。
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