学业纸设计质量评价标准
一级指标
二级指标
分 值
1
符合课标
符合《国家课程标准》要求，体现能力为首的原则
（鼓励在页眉页脚适当添加学习名言名句）
2
以生为本
符合“三个利于”（利于学生提出学习问题、利于学生开展学习活动、利于学生形成知识结构）；“为学习而设计”，体现“做中学”思想
3
减负增效
符合“两减两提”标准（减少厌学、提高活力，减轻负担、提高质量）；量不超标（除学校规定可留课外作业科目外，一律要求当堂完成，前置备学也不允许变相增加负担）
4
简洁实用
符合“简洁实用、灵活运用”的基本要求，切忌面面俱到、事无巨细或同质化（学业纸服从教学方式）
5
自成特色
不等同教辅、不等同学案、不等同作业，切忌课本重现、知识搬运、网题转载，变成习题册
6
因课而异
不同学科不同特色、不同课型不同设计；预习课、新授课、复习课或实验课、阅读课、练习课等内涵不同，切忌单一
7
二次开发
设计预留“二次开发”空间，使用教师和学生可根据实际进行师本化和生本化再加工
8
三不重复
符合“三不重复”设计要求：能书上标注的不重复、能课件展示的不重复、能课堂记录的不重复
9
四个关注
关注层次：注重学习层次性，不同学习时段有不同的任务指向。前置备学：储备实践知识和准备课堂活动；课堂探究：学生行动学习和导出学习成果；达标练习：巩固基础知识、拓展学生思维，三者应呈阶梯型、立体式设计。
关注差异：问题设计符合“小台阶、低坡度、分层次”特点，既要注重“人人参与”，又要关注“培优辅差”，强调“以问拓思、设疑激趣”。
关注方法：注意方法的引领，恰当补充学习方法和思维方法。
关注质量：不论活动设计还是思维训练，都应该准确、严谨，符合学生认知水平，留足学生自主、合作的时间和空间，引导学生关注生活实践。
10
强化反馈
强调“精选、精讲、精练、精批”，强化教师课后反思和学生学后反思。积累经验，提升质量。
注：（1）学业纸有两类，一类是为了解决课堂教学“随意性、无序性”问题的集慧性学辅，一类是为了实现课堂“创造性、艺术性”目标的个性化课程，前者一般为教师集体备课、统一编写，后者一般为高水平教师自我创作，我们应确保前者、鼓励后者，力争百花齐放。
（2）学业纸从不同角度阐述有不同类型，从时间上分，有课前、课堂、课后学业纸；从用途上分，有备学、研学、评估用学业纸；从学习方式上分，有自主、合作、探究用学业纸。如学习活动记录学业纸——类似于实验、探究课的实验活动步骤、结论的填写；反馈评估用工作纸——根据评估目的不同有不同的设计，目前的试卷是其中一类。
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