在教育部2022年工作要点中，有一项是组织北京、上海、江苏和浙江做好PISA 测试，这已是中国第五次参与PISA测试。
PISA测试是OECD组织的针对15岁在校初中生的学科测试，测试结果一定程度上也是对初中生成长状态和初中教育质量的反映：在前四次测试中，中国有三次都摘得全球第一，但高成就的代价却是学生学习时间长、学习效率低、课业负担重、学习幸福指数不高……
我们知道，初中时期的学生心智渐渐定型尚未凝固，可塑性强，是人生中最需要优质教育的时期。但一个事实不得不承认，初中教育依然是薄弱环节，教育改革在小学如火如荼，在高中轰轰烈烈，在初中却波澜不惊。
2021年全国共有初中5.29万所，新时代初中该怎么办？我们需要重新梳理初中教育的过去、现在与未来，找到三个问题的答案，即初中一直以来面临哪些困境？当下出现哪些新气象、新契机？未来又将走向何方？
“夹心层”之困
初中教育是基础教育的腰部，但长期以来“腰不直”，甚至“腰酸痛”。背后的症结究竟在哪里？身处“夹心层”，初中教育面临四大困境。
一困定位模糊。
在基础教育话语体系中，初中教育与高中教育并称为中等教育；而在国家政策话语体系中，初中教育又和小学教育捆绑在一起，是义务教育的“最后一公里”。
于是，初中教育既要按照义务教育标准“兜底”，做到轻负担、优质均衡，又要被迫承受中学教育“高质量”的高需求，而在教育经费投入和教育资源配置上的政策支持，又无法与这种高质量、高标准匹配。
二困应试桎梏。
相较于小学阶段，“宽进高出”的初中面临中考压力；相较于高中阶段，初中又面临普职分流压力。再加上有的区域以选拔考试成绩评价办学水平，学校带着镣铐舞蹈，很容易走上片面追求升学率的应试教育歧途。
三困办学质量。
初中学校规模小、底子薄，在课程实施、师资力量、学生评价和管理保障等方面较为薄弱。尤其是课程改革困难重重，“考本位”倾向严重，没有基于初中生身心发展特征开展教育教学。正是在这样的背景下，近年来多地启动了薄弱初中提升工程、初中强校工程。
四困家庭教育脱节。
在初中阶段，父母给孩子的要求相对较高。苏州对全市初中校学生六年的追踪监测显示，“父母要求”给学生带来的学习压力最大，“学校及老师要求”给学生带来的学习压力最小。在剧场效应下，焦虑的家长视学业为孩子的生命线，走上鸡娃的道路。
初中崛起新契机
面对多重挑战，初中教育如何“挺直腰杆”？当下，一些契机和破局点，让我们看到初中转型蜕变的更多可能。
契机1：“新中考”素养导向更清晰
目前，全国29省市进入新高考周期，后续也会有更多省市启动新中考。“两考合一”、全科开考、音体美纳入中考、综合素质评价作为高中招生参考依据，新中考有着清晰的素养导向。而从今年多地中考考题来看，中考已经在变了：偏题怪题少，考查更灵活，综合性、开放性、应用性和探究性试题增加。
契机2：评价改革释放五育并举潜力
随着《深化新时代教育评价改革总体方案》《义务教育质量评价指南》出台，片面追求升学率的短视行为和功利化倾向将得到纠正，学校评价看立德树人成效，学生评价看德智体美劳全面发展，不再是“一切用考试分数说话”。
契机3：“双减”进入提质增效的下半场
“双减”减的是负担，目的是“提”。进入下半场，初中教学不再是海量刷题，讲题海战术，而是在课程提质、教学提质、作业提质、评价提质下，激发办学活力，全面走向高质量教育。
契机4：新课标给出变革导航图
新课标为初中毕业生画像——“有理想、有本领、有担当的时代新人”，推动学科立场到教育立场的课程观变革，从知识内容、教学活动、学业质量三位一体给出了初中变革导航图。
从“夹心层”走向“中坚层”
一面是历史困境，一面是时代契机，当下，一所初中、一位初中校长的使命，就是迎接挑战、抓住契机，做正确的教育价值选择，助力初中教育从“夹心层”升级为“中坚层”，让青春期的每一个生命都蓬勃生长。要实现这一使命，改革的触角要伸向哪里？
第一，从人的整体发展层面理解初中教育，重构育人理念，厘清办学方向，建立为学生终身发展打基础的初中教育质量观。
比如，成都七中实验学校初中部提出了“德育注重自治、智育注重自学、体育注重自强、美育注重自乐、劳育注重自力”的五自立人生长教育理念，通过“五向”生长课程和“五要”生长课堂，让学生走上自觉自立的成长之路；上海市罗星中学提出“让每一位学生成为闪亮的'星’”的育人目标，把学生视作未来之星去点亮，把校园看做美丽的星空去扮靓，探索“识星—育星—耀星”的育人之路。
第二，减少无效、低质量的课程供给，建好课程跑道，让学生在多样化、多选择的课程中培养志趣、明晰方向、唤醒动力。
比如，济南实验初级中学与高校联手成立“北斗星光学院”，建立“学院制校本课程群”，让初中生也能跟着专家教授做小研究生；首师大附属中学第一分校从对初中学生的“仪”出发，开发了系列“礼乐德育课程”，培养新时代初中学生“六仪”；深圳市龙华区玉龙学校以生态种植课程为主要抓手，以整理课程、烘焙课程、烹饪课程、茶艺课程为补充，建立起科学梯度、全员普及的新劳动教育课程体系。
第三，升维学习方式，通过做中学、用中学、创中学，为学生提供更多元、美好的学习体验，让初中生把握住学习力生长的黄金窗口期。
比如，温州市南浦实验中学全年级、全学科实施项目化学习，从“PBL STEAM”的个性选择，到“PBL CLASS”的全员参与，再到“PBL SCHOOL”的全校联动，打造点线面三个维度的项目化学习样态；江苏常州武进区湖塘实验中学以学生自主学习为突破口，建构包括自主研读初步学、合作探究深化学、检测总结巩固学的“自主学习型课堂”模式；北京外国语大学附属外国语学校设计“免作业卡”，提高学生学习的兴趣。
第四，放下对于分数的执念，从单一学业评价走向综合素质评价，用多元评价赋能学生自主蓬勃生长。
比如，杭州市十三中重视非智力因素对学习的影响，制订《学生个体学习状况评价标准细则》，融合学生学习过程评价标准与杭州市中学生综合素质评价标准，打造“自我突破式评价”；温州市平阳县昆阳第四中学用五张表打造项目化、过程化、定量化的评价，避免综合素质评价落地过程中容易出现的简单化、形式化、应付化问题；杭州市天杭实验学校针对线上学习新场景，构建包括教师精准指导性评价、学生发展自主性评价、家长监管促进性评价的“三维”评价生态链。
初中教育创新也可以轰轰烈烈
针对当下初中教育的挑战，《新校长》杂志2022年第七期“初中怎么办”，从育人理念更新、多样化课程建设、学习方式升维、多元评价赋能、学生自主发展五大维度出发，挖掘了近三十所初中的创新经验，从中发现，初中教育创新也可以轰轰烈烈。
以本期封面学校温州市实验中学教育集团为例，学校从初中生的“缺失”处着手，以核心素养为出发点，致力于培养初中生面向未来的关键能力和特质，包括持续学习能力、创新能力、 社会情感能力、未来公民特质等，对于初中教育长期面临的难题以及“双减”时代的挑战，给出了精彩的行动方案——
针对“小初衔接”难题，从“你好，中学”始业教育出发，打造全学段覆盖，不刻意、不说教、不煽情的价值观教育，为初中生成长打下精神锚点。
针对“双减”后的学习能力锻造，不断迭代“学会学习”课程：1.0版分学段多维诊断和指导，七年级聚焦“学而有规”，八年级聚焦“学而有法”，九年级聚焦“学而得法”；2.0版精准定位学段学情，七年级关注学生学习习惯养成，八年级重点聚焦学生学科短板，九年级关注学生自我学习力、学习品质；3.0版注重心智土壤的耕耘，成立“学习力研究学生委员会”，开辟“学会学习门诊”，让学生做学习的主人。
针对初中生社会情感能力薄弱，开设TOP课程、“集智帮帮团”课程、“小小新闻发言人”课程等丰富的课程，将公民教育与空间、自主管理融合，构建有公民特质的校园生活，培养未来公民。
针对评价改革痛点，基于成长型思维，变“面对面的评价”为“肩并肩的评价”，让评价之旅变成学习之旅，将学生评价与自主发展融合，建构起自主的内在评价体系。
……
回到“新时代初中怎么办”这个问题，要想“挺直腰杆”，破解“夹心层”之困，初中学校需要一场“有勇气的选择”，更需要“有智慧的行动方案”。
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