《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”、“写作能力是语文素养的综合体现”。学生作文难，究其主要原因，就是学生写作的素材十分贫乏，总感觉“无米下锅”。事实上，学生作文出现较多的存在学生作文个性弱化现象，或题材单一，内容空洞;没有留心观察身边的新鲜事，提起笔来自然觉得无从下笔。怎样才能让学生乐写、爱写作文呢？怎样激发他们的写作激情，使他们做到下笔有神、文思如涌呢？如何真正让写作成为学生的乐趣、让他们的心灵去自由放飞呢?这就需要我们在作文教学的过程中，应该立足于学生的生活、学习和年龄特点实际，着力于培养学生的写作兴趣，注重积累写作素材，为学生营造一个自由的写作天地。
一、指导学生留心观察，激发观察兴趣
叶圣陶先生指出：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼流个不停歇”。由于学生年龄小，阅历浅，导致他们对周围事物及自己的行为不太留心。因此，要改变这种现状，我认为关键是要培养学生观察生活的能力，激发学生生活联想，形成生活积淀，寻找“米”来下锅。苏霍姆林斯基说过“观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。”我先从学生喜欢的内容入手指导观察，引导学生关注生活，留心生活，捕捉生活的瞬间。比如，上星期，我上微作文描摹动作，刻画人物的习作课上，上课不久，我让学生通过观察，捕捉瞬间。首先告诉学生：猪八戒来到河边喝水。那猪八戒是怎样喝水呢？再创设情境：让一位学生戴着猪八戒头饰上台表演，同时交代台下小观众们，仔细观察他的每一个动作，表演的同学表演得活灵活现，台下同学也捕捉到了他喝水的每一个动作：跑、趴、撅、张开。然后，把这一连串动词放入句子中，猪八戒跑到河边，趴下身子，撅起屁股，张开大嘴喝起水来了。这样，让学生感受到猪八戒喝水的过程，用上一系列的动作写出让读者身临其境的感觉。这就是我送给他们的第一把金钥匙：分解动作。通过表演让学生观察，引导他们说话，从而让学生懂得分解动作，明白了细节描写会让文章更加具体生动。紧接通过一步一步引导后，我又送给他们的第二把金钥匙：巧用修饰词，以及第三把金钥匙：活用比喻句。送给孩子们三把金钥匙后，马上又让孩子玩有趣的贴鼻子游戏。我分别请挺搞笑的又幽默的宗杰和认真小心翼翼的班长谢敏玩有趣的贴鼻子游戏。吩咐小观众们请注意观察上前贴鼻子的同学的动作表情以及教室里的气氛。宗杰戴上眼罩，转三圈，摇摇晃晃走到黑板把鼻子贴上去后，他竟然把眼罩偷偷地往上翻，看到贴不对，就悄悄地把鼻子挪到正确的位置。由于紧张，鼻子贴不紧，鼻子掉到下巴下面。引来观众们一阵哄笑。笑得姿势各不一样，非常精彩。接下来是谢敏贴鼻子，谢敏认真小心翼翼地贴，到黑板把鼻子贴上去后，竟然不扯下眼罩，后来我问她为什么不急于扯下眼罩看结果，她说自己很想贴对，怕看贴错的结果。两个孩子截然不同的性格，做事情的想法和做法也天壤之别。有“米”下锅了，又有老师之前三把引导金钥匙，同学们拿起笔来兴致高昂，刷刷刷写出了一篇篇精彩纷呈的作文。
我引发学生探求写作的热情，因势利导，以学生为本，指导、训练作文技能技巧。还指导学生把观察来的材料加以储存、积累。俗话说“好记性不如烂笔头”，我指导学生像矛盾先生告诉我们那样的去做：“应当时刻准备身边有一只笔和一本草簿，无论到哪你都要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵的警觉，把你所见所闻随时记下来。”鼓励学生经常写日记，写读后感、观后感。平时要求学生多读多看，随学随写；细心观察，随看随写；情感体验，随想随写。生活中的点点滴滴皆能成文，可写可歌，在写作文的过程中，要注意观察身边的事物，并且要把事物写细致了，写出自己的真情实感。
二、合理评价，激发学生作文的兴趣
苏霍姆林斯基说过：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情趣力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”让每个学生真正享受到成功的体验，确实不是件容易的事情，而真正的赏识教育是每个学生都有机会享受到成功的滋味。赏识评价是写好作文的有效途径。比如：也是这次微作文课，我用评星来对他们作文评价。做到分解动作得两颗星，巧用修饰词也得两颗星，活用比喻句得三颗星。对那些优秀的作文要充分赏识，对差一些的也要从鼓励的角度出发去评价，因为每个学生都会有成功的方面，虽说不是整篇文章都好，但绝对可能有好的亮点，这些都是值得赏识的地方。如果我们的点评是以欣赏、激励、启发的心态完成的，那教师给学生带来更多的是作文之后的快乐，作文课留给学生的一定是美妙的记忆。反之，如果我们教师不加于从好的角度去评价、赏析，学生就会害怕甚至厌倦写作文，同时对稍有进步的学生，及时在全班进行表扬，增强他们的信心，提高他们写好作文的自信。每个学生就像一朵朵含苞待放的花蕊，需要老师精心的去呵护，多表扬、鼓励，哪怕他们仅是标题拟得新颖别致或开篇简洁明快，或在行文中用了一种恰到好处的修饰，一个新颖得体的词语等等，教师都应该给予肯定——或在讲评作文时当众赞美，或在批阅作文时不忘用笔加以表扬。教师的表扬鼓励犹如给学生注射了一支兴奋剂，学生定会再接再厉、信心倍增。当学生有了这种欲望获得精神愉悦的愿望和动机时，就会改变了“学生对作文畏之、苦之、厌之、弃之，又不得已而为之”的现状，“笔底生花”何愁无期?
“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”写好作文并不难，告诉学生做生活的有心人，生活中处处有学问，只要你留心，它就会给你带来无穷乐趣；告诉学生经常要“若有所思”，也便会“劳有所得”了。
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