高三学生必须实现由“整理”思维到“整合”思维的发展

整合是一种认知过程，它意味着学生超越了某项学习的事实性内容，并在概念层面“纳入自己的思想”。这意味着，他们通过概念性思维（协同思考）处理事实性信息并完成知识和理解的综合。

独立开放性思维

这种思维整合会产生一个概念性理解陈述，这种陈述是由事实支持的，同时，它也确保学生们能够跨时间、跨文化、跨情境迁移这种理解。

高三学生迁移到概念为本的模式之后，成绩会有较大提高的。为什么会出现这种情况呢？这是因为在努力学习事实性和技能为主的课题时，那些被引导进行独立概念性思维的学生们需要在大脑中更深层次上加工这些内容。他们需要更深入地区思考，洞悉概念性视角或概念性问题与事实支持之间的联系。

除了获得更深层次的理解之外，这种更深层次的认知过程帮助学生们更长时间的记忆信息。

语言文化思维

“大单元——大概念”旨在某一特定学科内建立概念上的深度理解。例如，一个主题为化学键的科学学科单元，或主题为线性方程和函数的代数学科单元，这是我们普遍理解的。但是，我们需要把这些在学科单元中学习到的概念运用到真实世界的实例中，学生们才能将它们关联起来。当然，我们还要认识到这一点，某个学科单元获得的概括可以迁移到该学科领域或学科内的其他实例中（迁移性不仅仅应用在学科领域或学科内）。

化学键

例如，我们如果从“化学键”单元学习到“电子从一个原子位移到另一个原子，所产生的力会形成离子化合物/键”，那么我们可以将这种理解迁移到化学内的其他多种具体实例上。