我 是 谁
我是谁？我从哪来？我要到哪去？
如果将这一哲学的基本提问应用在幼儿教育的讨论中，那么就可以演化为下面的几个问题：幼儿教育是什么？从前的教育家们是如何解释的？未来的幼儿教育又将走向何方？
这些问题是对未来幼儿教育讨论的基本问题，折射出未来幼儿教育的基本规律，也是对幼儿教育的哲学提问与思考。
幼儿教育是什么？
我们对“幼教”这类词语并不陌生，但确切的说，它又是什么呢？
幼儿时期是孩子智力开发、人格健全的关键期。
美国心理学家杰明斯通过研究指出，5岁以前是智力发展最快的时期，对一个18岁的孩子达到的正常智力水平来说，其中50%的智力是4岁以前获得的，30%是4—8岁获得的，20%是8—18岁前获得的。
日本学者木树久一指出，儿童潜在能力遵循一种递减的规律，即生下来具有100分潜在能力的儿童，如果一出生就进行教育，可以成为具有100分能力的人，若从5岁开始教育，只能成为具有80分能力的人，若从10岁开始，就只能具有60分能力的人。
由此可见，幼儿大脑发展速度之快。在儿童智力迅速发展的时期，早期教育的作用也特别大，因为智力与教育以及社会环境是密切相关的。
若在这个时期内，正确的教育和引导对孩子的一生产生着重要影响。引导幼儿正确的思维方式、培养良好的学习心态，来应付以后学习和工作中遇到的困难和挫折。
幼儿教育的未来将走向何方？
教育发展是不忘本来、吸收外来、面向未来。未来并不虚空，也不缥缈。
关于幼儿教育的发展瞭望，是一种预测和预判。随着发展趋势，教育理念、教育内容、实施方案和各类技术等都会相应发生改变，我们要做的，是在这些预判成为现实之前，提前做好出发的准备。要了解幼儿教育的未来，我们要先明白教育的本质。
美国的哲学家、教育家约翰·杜威（John Dewey）就曾主张从实践中学习。提出“教育即生活，学校即社会”的口号。
约翰·杜威（John Dewey）
他认为，教育就是儿童生活的过程。生活就是发展，而不断发展、不断上生长，就是生活。教育与生活、家庭是息息相关，不可分割的。
在他看来，教育不是把外面的东西强迫儿童去吸收，而是要使人类与生俱来的能力得以生长。
“生长是生活的特征，所以教育就是生长。”
思维与教学
从教育方法来说，好的教学能够唤起儿童的思维。
所谓思维，就是一种明智的学习方法，或者说是教学过程中明智的经验方法。
不管是如今的教育抑或是未来教育，假如没有思维存在，就不可能从教育中产生有意义的经验。因此，给孩子们提供一个引起思维的经验的情境十分重要。
杜威将思维过程分成五个步骤，通称“思维五步”，
一是疑难的情境；
二是确定疑难的所在；
三是提出解决疑难的各种假设；
四是对这些假设进行推断；
五是验证或修改假设。
杜威指出，这五个步骤的顺序可以打乱，并不是固定的。
由“思维五步'出发，教学过程也相应地分成五个步骤：
在杜威看来，在这种教学过程中，儿童可以学到创造知识以应付需求的方法。但是，他也承认，这实在不是一件容易的事。
培养幼儿的思维是教育的根本，未来的幼儿教育也是在这基础之上作延伸发展。教育理念、教育内容、实施方案和各类技术上会有不断突破和提升，如今各类层出不穷的难题在未来也会得以解决。
如何让孩子快速融入情境、掌握一个良好的思维方式；怎样才能将学校、孩子与家庭做一个完美衔接；家长们在家又该如何进行正确的幼儿教育；如何应对各类层出不穷的“教育黑科技”呢？
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