自2015年12月份小课题《高中思想政治课中问题设计的有效性研究》开题以后，在实际教学中，每一份导学案的设计，自学、对学、群学、检测等环节问题的设计，笔者都是带着自己的思考进行的，诸如：“这个问题预检测学生什么？”“学生会如何反应？”“这个问题设计的角度，学生感兴趣吗？”“这个问题对教学内容的理解有用吗？”“有没有更好的问题设计的角度？”“换一种问法是不是更有效？”等等，有意识，自觉主动地去想，怎么样设计更合理，更有效，并且成为一种惯性的思维，所以，本次小课题的研究，让我也收获了一种问题意识、思考能力以及预见性、反思性思维。目前研究工作正稳步推进。
2015年12月—2016年4月，笔者就本小课题主要进行了以下方面工作：
第一，学习。认真学习与课题相关的书籍理论，查阅相关文献资料，最主要的是学习了李炳亭的《高效课堂22条》、《中国教师报》中刊登的相关文章，我校印发的《高效课堂模式学习资料汇编》等内容；通过公众微信平台之《高效课堂技术操作》，学习相关研究成果，拓展视野，积极听课，分享经验，向同行学习借鉴。
第二，整理。把自己设计并教学用过的必修Ⅰ《经济生活》、必修Ⅱ《政治生活》、必修Ⅲ《文化生活》的所有框题的导学案进行了整理，联系教学效果，对其中的问题设计有效性进行了思考和理解，获得了一些感悟，也为小课题最后的总结和提升做了必要的准备。
第三，实践。在政治课教学实践中，努力转变教学观念，实施“五步三查”的高效课堂教学模式，形成“学生自主学习”、“小组合作学习”、“学生成果展示”、“教师点拨拓展”、“自测自查”的课堂教学程序。重在探究“自学、对学、群学、检测”等环节的问题设计，依托学习小组，进行分工与合作。特别在讲授必修Ⅲ《文化生活》时，更是从授课内容和学生实际出发，坚持有意识地考虑问题设计的有效性，在自学、对学、群学、检测等各环节，精心设计问题，关注教学反馈，及时反思教训，定时总结经验，做好教学后记。
通过这一段时间的实践、探索和研究，笔者也取得了一定的的阶段性成果和收获：
第一，整理汇总了必修Ⅰ《经济生活》、必修Ⅱ《政治生活》、必修Ⅲ《文化生活》的所有框题的导学案，每一份导学案都涉及到各级各类问题的设计。
第二，教学课例《民主决策：作出最佳选择》和《国际关系的的决定性因素：国家利益》，以“问题为导向”，体现自主学习、合作学习、成果展示等教学程序的两份教学设计，均获得西安市教育学会教学设计评比一等奖，分获省级一等奖和二等奖，并将其作为过程性资料上传课题博客。
第三，师生观念的转变。在推进高效课堂教学模式和课题研究的过程中，教师的教育理念得以转变，教学思路得以开拓。教学中，深入贯彻“以生为本，以学定教”的核心理念，有目的有意识的探索问题设计有效教学的策略，通过“问题教学”策略，使教师成为课堂教学的主导者，提升课堂教学效率，同时也提高了教师的综合素质；学生的学习理念得以转变，增强了学生学习的自主性和积极性，变被动学习为主动学习，积极开展“自主学习”与“合作学习”，敢于质疑，善于提问，增强了学生学习的主体意识。
第四，几点思考和理解。通过教学实践和课题研究，笔者加深了对本课题的理解和认识。如：
1、问题呈现的形式有三个阶段，依次为：教师设计问题，提供方法，引导学生思考答案；教师设计主干问题，学生研讨方法，自己找答案；教师创设情境，学生自己提出问题，自己寻找方法、自己探究结论。问题的有效性贯穿于每一个阶段，其中，尤以第三阶段为课堂教学追求的理想目标。教学过程中，教师可以提供相关的素材资料，问题设计预先适当留白，挖掘学生资源，发挥学生个体及小组的积极性，激励学生相互提出问题、质疑问题，共同分析问题、解决问题。这种产生于课堂、分析于课堂、解决于课堂教学过程中的问题对教学效果而言更为有效。
2、要实现问题设计的有效，甚至高效，需要做到：（1）问题设计以课标为纲，宏观把握教材内容，整合学习目标，联系社会生活，确立恰当有效的教学素材，让预设问题的设计涵盖知识、能力、情感态度价值观的要求，不局限不偏离。（2）问题设计应关注社会生活，紧跟时事热点，把握学生心理、思维特点，紧密联系已有的生活经历，让“问题”值得讨论，让学生愿意参与。（3）问题陈述要准确恰当，简练到位，难易把握适度，问题提出后让学生有一种想回答、能回答又不一定回答地准确完整深刻之感。（3）不同类型问题，设计思路各异。自主型问题：来源于却略高于教材内容，重在基础，学生个体通过自主学习思考能够完成。探究型问题：具有开放性和探索性，有一定激发效应，适宜小组合作完成。问题设计要有一定的难度，有探究的价值。过易，不足以引起学生讨论的价值；过难，学生无从讨论，也失去讨论的效果。问题设计要有一定的开放性，才有生成的价值。问题抛出后引发学生产生不同的意见、争议，甚至思维碰撞，激发起了学生的求知欲，让组员在相互启发中开阔思维、收获认识，在共同思考中培养合作意识、探究精神和思考能力。拓展型问题：课堂的继续，思维的延伸。出现在课堂，完成在课后，是对学生课外学习的一种引导和启发。辩论型问题：答案不唯一，适宜小组间进行。只有设计的问题答案不唯一，才能为学生的辩论提供可能，每种答案的背后有不同的逻辑推理和事实依据，能提高了学生辩证思维的能力。生成型问题：导学案预设问题的补充，学生真实的反馈。预设问题不宜过满，教师在教学过程中要有效把握教学情景，针对课堂教学过程中存在的各种教学情境，提出一些有价值的生成性问题。课堂达标型问题：重在巩固训练，体现不同层次。应“少而精”，体现重、难点，使学生通过练习巩固所学知识，提高分析和解决问题的能力。
3、挖掘学生资源，设计预先留白。学生是重要的教学资源，预设问题再有效，依旧是教师思考设计的结果，而作为课堂的主人，学习的主体——学生，在问题的设计上应该而且能够发挥更大的作用，学案编制中，
关于本小课题的很多想法和思考或许还不够成熟，目前的研究仍在继续。在接下来的一段时间里，笔者将继续深入实践和思考。
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