用思维导图优化初中思想品德课堂小结的教学研究
——中期汇报
外国语初级中学 何映娟
一、提出背景：
新课改以来，如何有效提高课堂效率成为一线教师探究的重点课题，近几年来，思维导图策略被引用课堂教学，对提高课堂质量起到积极作用。思维导图由英国学者托尼伯赞（Tony Buzan）在1971年创立，思维导图被公认为是21世纪最有效的思考训练工具，它是一种简单而有效的图像思考和笔记工具，它用“画”的方法来记录思考和创作的过程，是一种组织结构性思维工具。它最初是用来代替传统的单调的、不突出重点的线性笔记的，但由于思维导图反映了人的自然思维过程，使大脑以天然的协同的方式进行工作，因此，它诞生不久就从简单的个人用途扩展到了家庭学习、教学等各方面，把思维导图用于新课程理念下的思想品德课堂教学，有着十分重要的意义。
初中思想品德课堂教学过程中合理运用思维导图工具，构建起知识与思维的支撑，有效激发学生的学习兴趣，引导学生主动学习，从而进一步提高课堂学习效率。基于思想品德学科的开卷性质，我们不需要要求学生像其他学科一样去大量的背诵，在平时的学习中，我大力推广的是关键词记忆法，当我第一次接触到思维导图时，我就产生了浓厚的兴趣，想通过对这个课题的研究，能够将思维导图与学科特点结合起来，形成一种更有实效、更有针对性的教学方式和学习方法，从而提高课堂上教与学的效率。
二、.研究对象与步骤
1.研究对象：本校初二年级所任教班级学生。
2.研究步骤：
准备阶段：2011年9月份，教师对思维导图的学习与实践；
学生接受思维导图的引导阶段：2011年10月份，教师先把课堂教学中所需要的思维导图画好，在课堂小结环节中展示出来，使学生体验到思维导图于初中思想品德课堂带来的有利一面。
学生尝试思维导图的制作阶段：2011年11月——2012年1月，使用思维导图软件，在思想品德课堂之课堂小节教学环节上绘制相应的思维导图，并能理解绘制中的主要思考过程，将思维导图的理念渗透到课堂笔记中。
学生主动使用思维导图阶段：2012年2月——2012年5月，学生在初中思想品德课堂上能主动运用思维导图构建每一节新课教学的思维导图学习区，以及做好课堂笔记。
成果生成阶段与结题阶段：2012年6月，对参加本课题的初二年级的2—8班进行统一标准的评价；2012年7月、8月，数据分析，结题报告撰写。
三、研究过程与方法
在本课题的研究过程中，我们先采用培训的方法来培训我们课题组的成员。在以后的尝试与学习阶段里我们主要采用文献研究法、经验总结法、调查研究法、行动研究法、个案总结法等研究方法，行动研究法是本课题的重要研究方法。采用文献研究法，收集、学习相关理论文献资料，借鉴先进经验，设计符合学生实际的、有助于提高课堂效率的课堂板书、小结、解题分析等。采用行动研究法，用现代教育理论指导研究实践，通过思维导图式的课堂教学对学生进行主动学习能力和概括能力等给方面的培养；采用经验总结法，根据课题研究实践进行经验交流、总结、提炼成果，撰写论文。
我们在进行“用思维导图优化初中思想品德课堂小结的教学研究”中，主要做了以下的工作：一是加强思维导图和课堂小结的理论学习，转变传统做法，课堂上抽出时间设计思维导图式的课堂小结；二是具体的课堂实施。
（一）加强思维导图和课堂小结的理论学习
课堂小结是教学过程的重要一环，它对于提高教学质量和效果都有不可忽视的作用，因此我们必须重视课堂小结。运用思维导图工具，按章节知识模块绘制思维导图，有利于帮助学生从整体上了解、把握章节的重点概念和知识体系，通过分层级的线条链接概念，可直接提示知识重点，搭建多个知识点之间的关联，能快速促进知识的整合，形成系统的知识结构体系，实现思维可视化的学习目的。因此思维导图式的课堂小结必须具有以下特点：
①计划性：教师在备课时应从教学目的出发，充分估计教学中的情况，设计好小结的内容、采用的方法。小结什么、怎样小结，要有一个明确的计划。
②针对性：一是针对教学内容实际。每一节课都有其重点、难点及注意事项。课堂小结，要联系教学目标，抓住知识要领，突出重点关键，明确注意事项。二是针对学生的年龄特点，思维水平实际。
③启发性：引导学生参与小结，调动思维积极性，活跃课堂气氛，使所学知识牢固掌握，还可以提高学生的总结、归纳、抽象、概括的能力。师生参与，互相合作，老师设问题，学生进行小结。
（二 ）具体的课堂实施
1.进行学生对思维导图的第一感觉调查，选定初二2、7班为课题实验班级，在对实验班级不增加任何课时和辅导的情况下同其他班级进行比对。
2.教师仔细研究思维导图理论并与具体的思想品德课堂教学结合，预先做好准备，画好示范的思维导图。
3.课题组老师指导学生画思维导图，这个阶段的学生初次接触思维导图，所以兴趣很高，教师要及时鼓励。由于学生刚尝试去画，难度有点大，所以老师先将自己画好的思维导图变成填空的形式，让学去填。
4.课堂上抽出10分钟的时间，在老师的引导下，全班学生一起合作的情况下，画出这堂课的小结图。在这个过程中，教师要注重对学生思维的一种引导。
5．课堂上让学生自己去绘制本堂课的思维导图小结图，教师做个别指导。
6．在学会基本的绘图技能后，教师布置一个题目，让学生以小组的形式合作绘制指定内容的小结图，然后进行比较，找出不足，进行完善，通过评比，各组间取长补短，达到共同进步的目的。
在这个实施过程中也出现了不少学生理解不到位，绘制不规范，思路不清、关键词提炼不到位等问题，我们又对此进行指导，取得了不错的效果。
四、研究成效
（1）部分学生自主学习习惯得到有效的培养，从而在学校形成了良好的学习氛围，通过课题研究与开展，部分学生能独立完成思维导图式的课堂小结的构建，有利于学生整体上把握知识结构，通过自己绘制思维导图的课堂小结，使学生对知识进行了一次有效信息加工，深化了对知识的理解，增强立体思维能力。
（2）通过课题研究与开展，教师在教学的同时加强教学研究，提高课堂教学效率，掌握现代教育技术，跟上时代的发展，做到取得现代化的知识，学会现代化的技能，感觉现代化的问题，并以现代化的方法发挥自己的作用；以先进的教育理念、渊博的学识、宽广的胸怀、谦虚的精神、良好的学术道德和自身的人格魅力建立和谐真诚的师生关系、浓郁民主平等的学术氛围，在教育教学上取得优异的成绩。在课题研究过程中，小组成员们不断思考、学习，提高了课题组成员们的教科研素养，促进了教师由经验型向科研型转化。组员论文获奖（2011年9月至今）
教师 | 论文题目 | 交流范围 | 级别 | 日期 |
何映娟 | 《实施初中思想品德课高效课堂的体会》 | 省三等奖 | 省级 | 2011.10 |
朱新艳 | 《构建和谐课堂，促进有效教学》 | 省三等奖 | 省级 | 2011.10 |
五．问题讨论与研究
第一、思维导图策略的运用上对于复杂材料分析作用明显，但简单的知识材料加工方面，运用思维导图策略的作用并不明显，因而要根据学习的任务做好判断与选择，初二涉及到法律常识部分，作用较为明显。
第二、思维导图”的训练要注重过程、形式与内容的结合。在应用过程中，一些学生不愿意运用，原因一是学生对思维导图的认识还不够，嫌麻烦；二是由于初二有新加入了学科，学生的学习任务加重了，学生没有更多的时间和精力来应用。
第三，教师在做思维导图引导过程中，要侧重思维方法上的指导，提供相关示范，鼓励学生自主构建知识，提高学生探究新事物的动手能力和学习能力，让学生在做中学，在用中学，增强学习的乐趣。
第四，针对学生差异，在思维导图运用策略上要有新侧重，普通学生侧重在笔记上的应用，引导学生养成良好的学习习惯；而对于学习能力强的学生，要重视导图在整体知识的构建的运用，提升自己对知识有效加工的水平，深化对知识的理解。
第五，采用何种办法来验证思维导图应用模式的有效性是一大难题。由于思维导图的应用效果并不会立竿见影，而是需要很长时间才能体现出来，而这中间的干扰变量相当多，为测量和评价增加了难度。针对中学教育的特点，建立一套完整、合理、科学，可操作性强的评价体系，是该项目实施的难点之一。
第六，MindMapper 2009,该软件编辑及使用效果都比较好，作为老师课堂上示范比较清晰，但对于没有安装软件的电脑不能使用。作为学生绘制思维导图要应用，个人觉得需要比较长的过程，我暂时还只是停留在让学生在白纸上用笔来绘制。
在思维导图课堂实践的过程中，我们深深地认识到： “思维导图”不仅是一种学习和思维的有效工具。而且它是一种理念和思维方式。这种思想和理念应该就是：尽可能为学生提供大量自我创新、自我学习的空间，让学生主动参与学习，使其主体的积极性得到充分发挥，从而培养和发展其创新思维能力。这种教学模式是以学生为中心的，教师把课堂交给了学生，而学生在课堂中的所作所为是教师难以预料的，教师的备课则由以前的“备知识为主”改为“备学生为主”，教师要随时准备解决学生出现的各种“突发事件”，这对教师也是一个极大的挑战。 经过一段时间的实验，我们通过观察、作品分析、阶段测试等手段，对学生的思维品质、思维能力进行了分析，发现学生的思维品质得到了优化，学生的思维能力，尤其是创新能力有了较大的提高。思维导图作为一种学习工具，在课堂教学中，不仅可以用于课堂小结这一环节，还可以运用于课堂板书、解题分析、课堂笔记等环节。
六、下阶段工作计划
在下一阶段中，我们针对绘制思维导图过程中学生存在的问题进行指导，在师生共同努力下形成较为完善的以课时为单位的内容的思维导图。我们课题组老师将重点放在结合实际情况写一些随感和论文。
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