第6期
近几年，“小说阅读到底该教什么和怎么教”成为中语界的热门话题，好多语文主流期刊曾开辟专版加以探讨。但专家大多是从宏观角度介绍小说阅读教学的思路，一线教师则是以单篇小说为例来谈具体教学策略，缺少对初中小说教学的整体规划，这些都不能从根本上解决问题。本文拟以苏教版不同年级的三篇小说《三颗枸杞豆》、《孔乙己》和《我的叔叔于勒》为例，重点谈谈教师如何依据学情差异和教材体系循序渐进地教学小说，从而实现小说阅读教学的纵深化。
一、调动体验品读关键物象，体会小说的虚构艺术。
苏教版教材前三册中的小说，都是置于内容主题单元中的，教材没有对小说这一文体予以突出强调。因此，教学这些小说应该切合单元要求，淡化小说文体特征，处理成一般叙事类作品的教学，但要引导学生体会小说的虚构艺术，以便能和一般记叙文或叙事散文区别开来。
《三颗枸杞豆》是七下“童年趣事”单元的的一篇小说。结合单元导语“童年的生活和感受是深藏在人们心中的无尽的宝藏，也是生命长河不竭的源泉”这句话以及课后练习，可以看出编者对学习此文的要求：调动学生体验来感受“我”在小树林里的乐趣；品读文中描写太阳的语句以及三叔给“我”留下的谜语。学生经过七年级一个多学期的语文学习后，阅读叙事类作品的能力已基本具备。基于此，我对本班学生进行了阅读前测：
（1）课文主要讲了一个什么故事？三叔和“我”分别是一个什么样的人？
（2）你最欣赏文中哪些语言，请说出欣赏的理由，并试着进行仿写。
（3）读完这篇文章，请写出你的阅读困惑或最想问的问题。
批阅后，我发现大多数学生能基本把握“我”和三叔的性格，也能大体说出景物描写的妙处，但缺乏自我体验的融入。学生最想问的问题如下：病重的三叔为何每天都到小树林去呢？“我”真的能发生如此大的变化吗？文章为什么不用其他的题目呢？三叔为什么要送“三颗红色的枸杞豆”？缘于此，我确定了本课要解决的两个主问题：（1）作者在生活真实的基础上做了怎样的加工和虚构？（2）三叔为什么想到送“三颗红色的枸杞豆”？
为了解决第一个问题，我先是出示写作背景：《三颗枸杞豆》发表于1983年。程海当时在乾县文化馆工作，曾去乾县祝家堡驻队，路遇一位癌症病人，与其聊天时注意到，这位垂危病人对树叶的观察如此之细，那种生命终结前对大千世界的感悟、对生命的留恋，使程海感触颇深，回去不久，仅仅用了一个下午，程海就一气呵成地写出了这篇小说。接着，让学生讨论、比较文本故事和原型故事的不同：增加了“我”这样一个淘气鬼，设计了三叔与“我”的两次相遇、三叔在地上画的三幅画以及临终托人送“我”枸杞豆等情节，并把两次相遇都安排在小树林中，而且第二次还有意安排在太阳要落山时……有了这样的比较，学生感受到文本故事带来的阅读体验比原型故事更为深刻，以此体会到小说的虚构艺术：展示生活中的一种可能性，在可能性中达到现实和艺术的真实性。
针对第二个主问题，我主要从调动学生体验的层面设计追问题：（1）第16自然段“他又凝望着这朵花，半晌没有理会我。”三叔在想什么呢？分角色朗读16—33段，据此，揣摩三叔“半晌没有理会我”时的心理活动。（2）第38自然段“他忽然站起来，走到我身边，大大的眼睛闪露出笑意。”从下文看，三叔正沉浸在悔恨中，这里写他“眼睛闪露出笑意”是不是有问题？请朗读38—47节，读后说说三叔笑时的心理活动。（3）第56自然段“但他似乎没有忘记我，托父亲给我捎回一件临别的赠礼——三颗红色的枸杞豆，这也许是三叔留给我的最后一个谜语。”请你想象一下，三叔是如何准备这三颗枸杞豆的，他又想了些什么？这三个问题，目的在于引导学生结合自我体验和文本情境走进人物内心。学生由此深入理解了三叔那充满爱心、富有智慧、热爱生命的形象，也真正领会到他送“我”枸杞豆的用意。在此基础上，我提炼出本节课的阅读方法——关键物象解读法：“物象”指小说中存在的具体可感的客观事物或风景，往往在小说中多次出现，比如文中的“枸杞豆”、“太阳”、“小树林”等。
小说是采取彻底的变异处理，素材、本事被高度艺术化，而关键物象则是作者精心选择和安排的呈现，渗透了作品的主题，也是虚构艺术的体现。经过这样的教读，学生才会明白《安恩与奶牛》中的“奶牛”、《社戏》中的“罗汉豆”等物象对情节虚构的作用，而教学八年级上册的《草》、《最后一课》等小说，教师就可以采取关键物象解读法，引导学生寻找、分析小说中的关键物象，并思考小说做了哪些虚构，虚构的作用何在？如此，就能充分认识到虚构对于小说人物情节主旨的重要意义，增进学生对于社会、人生的理解。
二、搭设台阶思辨叙述视角，感受小说的叙事艺术。
苏教版教材直到八年级下册第四单元，才将单元主题明确定为“小说之林”。因此教学该单元小说就应该从小说的文体特征和阅读要求出发，引导学生感受小说的艺术魅力。
《孔乙己》是八下第四单元的第一篇小说。从单元导语及课后练习可以看出编者对学习此文的要求：分析孔乙己的矛盾性格特征，感受作者对孔乙己的态度，体会作者高超的写作技巧和不同的人物形象。学生经过三个学期的语文学习，已能自觉从“虚构”的角度去阅读小说。基于此，课前我出示鲁迅的学生孙伏园说过的一段话：“《孔乙己》的主角孔乙己，据鲁迅先生自己告诉我，也确有此人，此人姓孟，常在咸亨酒店喝酒，人们都叫他做“孟夫子”，其行径与《孔乙己》中描述相差不多。”①要求学生由此判断小说做了哪些虚构，并寻找、分析小说设计了哪些关键物象。学生自主学习的热情比较高，留意到“长衫”、“手”、 “铜钱”等关键物象，并能选择其中一个进行细致分析。在此过程中，基本完成了对孔乙己形象的理解、对他悲剧命运及其原因的探究等阅读感悟任务。因此，教学《孔乙己》，我重点把思辨叙述视角作为教学主要内容。
从“叙述视角”而非“故事情节”角度设计小说阅读教学，更容易让学生从故事“内容”聚焦到小说叙事艺术——作家叙述故事的角度、方式和着眼点上，进而深度探询作家立场，实现学生与作者的对话。学者吴晓东指出，“鲁迅小说的第一人称叙述者的复杂化，是现代小说复杂化的一个标志，从而在形式层面上标志着文学范式的创造性转化。”②为了引导学生理解这种叙述视角选择的艺术，我为学生搭设如下台阶来思辨：
1.小说直接写孔乙己的情节有哪些？这些情节是怎样连成一个整体的？侧面写孔乙己又写了哪些内容？为何不正面写孔乙己遭毒打的场面呢？
2.请以文中不同人物的口吻或第三人称视角叙述孔乙己的故事。
3.文中的“我”是一个怎样的人？你觉得“我”对孔乙己态度前后有无变化？
4.找出文章中提示时间的词语，并思考其作用。有学者认为，《孔乙己》中出现了两个“我”，你认同这种观点吗？请试着说明理由。
5.许多研究者认为小说的叙述者是20年前的“我”——咸亨酒店的小伙计，也有研究者认为小说有两个叙述者：一个是20年前的“我”，一个是20多年后的“我”。你认为小说的叙述者是谁呢？作者运用第一人称叙事有何作用？
以上五个问题构成台阶，学生踏“阶”而思，才逐步认识到《孔乙己》是20年后的“我”在叙述：叙述中追忆，追忆中叙述，由此体会到作者渗透在文章中的自省意识；也感受到运用第一人称叙事的作用：从“我”的角度审视、观察周围世界，既方便叙述，减少叙述文字，又显得客观、真实、可信，更能说明社会对不幸者的冷漠。
第一人称视角更容易使读者产生真实、亲切的感觉，也为作者宣泄或流露自己的情感提供了方便；而且它是一种有限视角，只能表现“我”的所见所闻所感，诸多“我”视野之外的内容都被巧妙省略，从而能使作品精炼，并且创造出兴趣、冲突和悬念。有了这样的教读，学生才会感受到《最后一课》、《社戏》、《三颗枸杞豆》等小说选用第一人称叙事的艺术。而教学该单元的《变色龙》、《范进中举》、《窗》等小说，可以让学生思辨能否将第三人称叙述方式换成第一人称叙述方式，从而在对比中认识到第三人称视角是一种全知视角，赋予了叙述者最大的自由，叙述者可以不受时空的限制，讲述人物行为和事件的全过程。
（未完待续）
【本文系江苏省教育科学“十二五”规划2013年度立项课题“初中文学作品纵深化阅读教学实践研究“（批准号：D/2013/02/149）研究成果之一】
参考文献：
【1】孙伏园.鲁迅先生二三事[M]. 河北：河北教育出版社，2000.
【2】吴晓东.鲁迅小说的第一人称叙事视角[J]鲁迅研究动态，1989(1).
注:此文于2017年2月发表《语文学习》，后于2017年4月被《初中语文教与学》全文转载。
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