山水相逢是一段往事；蝶恋春天是一种情怀；而我们的相遇相知是一个故事。有些人或事在我们的生命里，不期而遇，又在寂静的时光里，渐行渐远；有些人一旦入心，便再也不会忘记。时光易老，不忘来路，不改初心……请允许我说亲爱的课题人、虐我千百遍的课题——你已入我心！
下面我主要从三个方面与大家话家常似的，说说我的一些浅薄看法：
一、课题选题的心路历程
课题从哪里来？这个问题，我思考了很久，也查阅了诸多资料，请教了很多专家。做过课题的老师都知道，教育教学研究课题的选题非常重要，选题选对了，应当说研究才成为可能。我个人比较主张从自己身边选题、从教育教学实践的切点选题、从亟待解决的又是咱们普通教师可操控的教育教学问题和困惑中选题。亟待解决怎么理解呢？就是迫切的、不解决不行的。我认为在填写立项申报书的时候，这点是重头戏，这点有吸引专家眼球的味道——比如，现在师生关系紧张是众所周知的事，紧张的根本原因之一恐怕就是师生沟通的缺乏，我们课题组抓住这点巧妙与作业评语结合，我想这也是引起专家共鸣的原因……
什么是可操控？关于这点我想多说些：比如我们的课题《依托作业评语构建农村师生沟通平台的研究》，通过作业评语来改善师生沟通，这是可以操控的，任何老师都可以做到的，因为教育教学中离不开作业，每个学科也都有作业。二高刘芬老师组的课题《课堂情景剧在叙事性文本中的教学研究》这也是任何一线语文老师都可以操控的，高中的可以、初中的可以、小学的也可以，其实我认为其他学科老师也可以操控，如英语、政治、历史，甚至数学也可以情景话教学——教过数学的老师都知道，那个函数利润应用题是让学生头大的、难以理解的。有一次我试着也把数学题情景化（举例），发现收效显著。让学生参与其中、融入其中，想不理解都难。
下面具体谈一下我们课题的选题：《依托作业评语构建农村师生沟通平台的研究》
2001年我刚刚踏入教育教学工作岗位，便接手了八年级数学，清楚地记得我班有一位叫任丽的女孩——她性格内向、又特拗，但长的很清秀，很好看……她接受了我这种方式的沟通。我一直就有想写一篇关于数学作业评语的论文，认为评语不是语文老师的专属，我数学老师也可写，不单单只针对作业本身，因为从任丽同学的教育案例上我体会到作业评语的沟通价值。一直以来在我的数学教学中，我享受着作业评语带给我的幸福感、成就感（但凡有当面说教难解决的调皮学生、问题学生，我就拿出我的神器——作业评语，潜移默化的去做、润物细无声的感化学生。）
不知大家有没有感触，别说学生，就拿咱们自家的孩子说：你当面教育他，他当时听了，可大多转身就忘了，有时候真的是白费力气。如果你试着给他写封信或便条去教育他，效果会如何呢？大家应该都多多少少读过《傅雷家书》的几封或更多，想一下，如果傅雷夫妇当年把书信的内容变成当面的言语去说教或换成电话去讲，恐怕傅聪、傅敏就不会如此受益啦！（大家有机会读读傅雷家书，不论是教育孩子还是学生还是提升自己沟通艺术理论，应该对大家都有帮助。）
作业评语就这样一直伴随我的教育教学，直到2014年10月底，遇到胡总--记得那时，我校有位李老师在他的组织下写了一个关于学困生的课……去找胡总验……当时胡总说了许多许多课题的知识，说实话，我当时听的云里雾里，一头雾水……但我心里一直揣着一个问题，也不知可行不，直到快走时候，我才弱弱地问了胡总：作业评语与师生沟……清楚记得当时胡总一拍桌子，说了一个字——行……回去好好琢磨琢磨，明年五月申报省级课题。当时回去，我就与吴秋心老师说了我的想法，并让她尝试在英语作业本上下评语，吴秋心老师便立即行动：尝试了一个月，发现师生沟通比以前容易了，师生关系确实有所改善。
我校留守学生比较多，学生生活圈相对比较封闭。我们发现我校师生沟通现状不容乐观，主要表现为：师生之间接触少，交往少，缺少了解、沟通。教师忙于每天的备课、书写教案、上课、批改作业等等。师生沟通多体现在课堂教学中，课余无暇与学生交流、沟通。学生则认为在学校应以学习为中心，不愿或者羞于与教师进行情感沟通，不给教师接触的机会。
农村师生沟通现状不解决不行。当然，我们也通过网络及社会大众传媒也发现，整个社会的教师与学生，家长与学生都缺乏沟通，我想这也是青少年暴力事件群发的原因之一吧！
（通过走访及问卷了解到作业批改的现状）通常，作业的批改只针对作业内容本身，批改时只是对作业过程和结果给予一个正确与否的判定符号、等级和分数，更有甚者只是简单地打上 “√”或“×”，或一“阅”了之。教师只关注批改，没有对学生的作业情感、态度的关注，没有关注学生对作业批改的反应。这样的作业批改只是教师的单向评价，且形式单一，缺乏教师和学生之间的沟通和交流。
可以说，目前的作业批改在教育教学改革中显得非常滞后，更不能发挥其评价作用。那么，能否实施有针对性的作业评语，并以此为依托构建农村师生沟通的平台呢？这正是我们课题组真正思考的问题。
15年4月我们带着这个想法向胡总再次请教，能否作为课题研究？她当时就说这个选题真实，有研究价值……胡总的一席话激励着我们做课题的热情，鼓舞了我们做课题的信心……
所以课题的选题一定要从身边的、实际的、可操控的、又亟待解决（紧迫）的教育教学问题着手……
二、课题材料的整理与收集
咱们做过课题的人，应该都有体会——整个课题研究过程中——头重脚轻现象比较严重，尽管胡总也曾温馨提醒过我们每个课题人。可是我看到的大多是在结题时忙忙碌碌的课题人，看到的是扎推去打印社把老板夫妻累得半死的课题人，看到的是加班加点梳理材料的课题人，看到的是打爆胡总手机的课题人，看到的是把胡总堵到办公室下不了班的课题人，看到的是把东东添了两次水的八宝粥最终熬得只剩锅巴的课题人……时至今日我认为关于课题材料的整理与收集应从立项前就可以开始：
三、课题研究的感悟与困惑
课题研究给我最大的感悟就是——不逼自己一把，你就不知道不自己有多优秀！——怎样逼？举个大家有感触的例子，有想减肥的姐妹吗？那好，先上街买几件好看的、贵的衣服，记着关键一定要比现在身上穿的尺码小一号，然后每天早起拿着新衣服对着镜子在身上样样，保证你能速效减掉肥。
课题研究给我最大的困惑就是：
1、如何充分全面调动课题组成员的积极性及执行力？（当然也包括课题主持人自己）
2、如何精准把握开题和中期研究工作中的要点？大多课题组对开题和中期研究工作要点缺乏精准把握，流于形式的层分较多，该如何避免？
3、如何不让课题研究成果昙花一现？课题研究是教师教育教学的一部分，越来越多的老师去做课题，怎样不让课题研究成果昙花一现？真正落实到日常的教育教学中去？真正做到课题来源教育教学，又服务于教育教学。
最后，让我们一起在胡总的带领下继续激情高昂地行走在课题研究的路上，收获沿途的美景。
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