杨华当：男，1966年出生，湖南省正高级教师，湖南省特级教师,湖南省中学语文学科专家，湖南省中小学教师远程培训专家，湖南省中小学优质空间课堂首席教师，邵阳市高中语文学科带头人，邵阳市中学语文职称评审专家，全国中语会评选的高中语文“四项全能教师”。新宁县第一中学高中语文教师。
1986年毕业于邵阳师专中文系，2000年从华中师范大学汉语言文学专业毕业，先后在邵阳市茶铺茶场子弟学校、新宁县第三中学、新宁县第一中学从事初高中语文教育教学和教研工作。工作31年来，17年奋斗在高三语文教学前线，19年担任班主任，15年担任语文教研组长。
教研成果
★论文与课题：
2014年、2009年分别获得省级公开课教学评比二等奖、市级教学比武一等奖。。
2010年带领学校语文组成绩优异，《语文教学与研究》杂志以《但借恒心磨一剑，亦教风雨细而柔》为题对学校语文组进行了专题报道。
高考成绩多次获得市县一等奖。
2012年主持的课题＂融本土文化于语文教学实践研究＂获得市一等奖。
2006年参与研究的课题＂作文情趣导写实验＂获得市一等奖。
2009年参与研究的课题＂偏远地区高中语文合作教与学的探究＂获得市一等奖。
在《中学语文教学参考》《语文教学与研究》《咬文嚼字》《语文教学通讯》等报刊发表教育教学研究论文50来篇，其中全国中文核心期刊论文10篇。
★出版著作：
作为副主编正式出版合著两部：《高中新课标同步攻略》（海南出版社出版）；《作文章法》（中国文联出版社）。
主编校本教材3部：《语文识记本》《学业水平考试语文过关手册》《崀山文化读本》。
★辅导学生：
指导学生在省级刊物发表文章20多篇。
指导青年教师多次获得市县教学比武一等奖。
2017年，作为导师的教研小团队的优秀事迹在湖南教育电视台展播，被评为优秀团体,并即将送国家教育部参评。
成果荣誉
★2017年被评为湖南省正高级教师。
★2015年被评为湖南省特级教师。
★2013年被全国中语会授予＂四项全能教师＂称号。
★2016年被评为邵阳市高中语文学科带头人。
★2016年作为首席教师的优质空间获得优秀奖励（全省第一名）。
★2016年省教育厅主管网站＂潇湘在线＂以《但使耕耘多，会有岁稔时》为题对他进行了专门采访报道
★2014年《邵阳日报》以《追求》为题对他进行了专题报道。
★2014年《华人时刊》杂志以《甘于平淡，乐于育人》为题对他进行了整版宣传。
★2014年《文学教育》杂志“中学语文名师推介”栏目对他进行了专版介绍。
★2009年、2013年带领学校语文教研组获得市优秀教研组称号。
★2014年带领学校语文教研组获得省优秀教研组称号。
★2014年带领学校语文教研组获得市五一先锋班组称号。
★工作以来，担任班主任工作19年，获得学校优秀班主任11次。
杨老师名师工作室团队
教育感悟
既然选择了这门职业，就要热爱这门职业；不仅仅把教书育人当作一门职业，更要把它当作一门事业。特别是作为班主任老师，既要低头赶路，又要抬头看路；既要高瞻远瞩，又要深入实际。 所以班主任老师要常对自己说：我的肩上有一副担子，一头担着义务，一头担着责任。要常常告诫自己：我的两个心房，一个装的是良心，一个装的是爱心；我扪心自问时，讲的是良心，我倾情付出时，洒的是爱心。
打铁还需自身硬”，作为一个教师，首先必须有过硬的专业知识，必须勤奋钻研，精益求精，不断充实自己，提高自己，树立终身学习的信念，让自己始终处于学习状态，让自己始终站在教育科学发展前沿，刻苦钻研、严谨笃学，不断充实、拓展、提高自己，不断投入到新知识的学习中，不断为自己“充电”。每个老师要始终坚定一个信念：教无止境，修不停息！
要做一个有个性、有诗性的语文教师。“语文”二字，乃是诗性的字眼，语文教学，理应为诗性的教学。诗性，激发我们内心的真情与性灵，唤起我们心底真、善、美的感情，引导我们走进语文世界去感悟人生、感悟生活，激励我们去联想、去发现、去探寻。语文教师需要一直注重以诗性慰心，以诗意行教，以日益精湛的教艺挥洒才情，使课堂教学展现语文独特的魅力。语文教师无论是不是诗人，内心都必须蕴含一份涵养深厚的诗魂，课堂深处都该有着一缕诗魂的回荡。
三尺讲台，一颗爱心；放飞希望，乐此不疲——这就是杨老师从教三十几年来的真实写照。勤耕不辍，天道酬勤；求木之长，必先固根——这是杨老师一直的执着信念。甘于平淡，不计得失；汲汲进取，默默奉献——这是杨老师毕生的追求。他始终坚信；“天道酬勤”，“但使耕耘多，会有岁稔时”，沿着这样的道路走下去，相信会越走越宽！
杨老师与学生们在一起
湘军论坛：
语文教学中的诗性展示
湖南省新宁县第一中学 杨华当
一个汉字，一个艺术载体；一个词语，一个有声有色的艺术形象；一篇文章，一个多层次的审美空间：“语文”二字，乃是诗性的字眼，语文教学，理应为诗性的教学。诗性，激发我们内心的真情与性灵，唤起我们心底真、善、美的感情，引导我们走进语文世界去感悟人生、感悟生活，激励我们去联想、去发现、去探寻。
要做一个有个性的语文教师，就需要有底蕴深厚的文化修养和审美哲学，需要一直注重以诗性慰心，以诗意行教，以日益精湛的教艺挥洒才情，使课堂教学展现语文独特的魅力。语文教师要走出低俗、媚俗、庸俗的俗态，要有支撑语文教育教学大厦的雄心壮志，支撑起语文教师不凡之教骨。而要达此境，语文教师无论是不是诗人，内心都必须蕴含一份涵养深厚的诗魂，课堂深处都该有着一缕诗魂的回荡。
教学的语言：优美的诗句
教学语言是语文教师的基本功底、知识修养和教学能力的综合体现。语文教师的语言若能是优美的诗句，必定会营造全新的诗意般的氛围，让学生走进诗一般的园地里去品味语文教学内容并获取人生最宝贵的教益。因此，优秀的语文教师都在教学语言上孜孜不倦，苦心追求语言的平实、简明、流畅且具有个性化的诗性美。
有的教师善于用诗情画意的语言设计导语，有的教师善于用精炼明快富有启发性的诗性语言作结束语，有的教师善于用诗性的语言揭示人物形象的意蕴。如分析林冲形象时，就可抓入火烧草料场时林冲的“大喝一声”：这一喝，震掉了林冲委曲求全逆来顺受的奴性；这一喝，喝出了一个虎虎生威、顶天立地的男子汉；这一喝，喝走了林冲安于现状俯首听命的道德观念；这一喝，喝出了林中的威风，点燃了林冲心中复仇的火焰。一条血性汉子啊，在喝声中人性复苏了，大梦也做醒了——杀仇敌造反便是唯一的出路。这如诗的语言，让学生彻底理解了人物的性格。
可以说，如果语文教师的教学语言贫乏，就会像花朵失去了芳馥和神韵，语文课的审美价值也就不复存在了。
诗句，诱发出灿烂多彩的审美情趣，构建着个性化的教学风格。
教学结构：精美的诗章
教学结构看起来是一个形式，其实它与教学目标、教学内容无不紧密联系，直接影响着教学效果，所以必须以精美的篇章优化课堂教学结构。
优化课堂教学结构的方法很多，比如要突出教眼。教眼的设置因文而异：抒情的作品，以“情”为教眼，叙事的作品，则以高潮为之。如《大堰河——我的保姆》一文中的讲授就可以抓住一个“情”字，全文用了32个细节描写来塑造大堰河的形象，32个细节便是32个抒情点，教师就可以让学生在这32个抒情点上倾听作者心灵中的情韵。这样，学生恰似在一首首抒情小诗中畅游，感受那一缕缕最动人的诗意。
又比如变繁琐的分析为探究、品味。醉心于繁琐的分析与架空的传授知识都有损于优化语文教学结构，必须予以摒弃。要抓住课文中的主干精髓让学生自己去明其究竟。文章的精彩部分，应重锤敲打，让学生探究、比较、品位，反复咀嚼语言中的情和意，体验其中的人情美与意境美。比如，讲授《林黛玉进贾府》一文，就可抓住凤姐与宝玉的出场描写，让学生比较其同中有异的细节描写。王熙凤骤喜骤悲的表演，贾宝玉无人敢管的特殊地位，都是通过细节描写来完成的。因此，让学生走进细节去比较分析人物的情态和神态，体悟感受语言中每个词的艺术魅力，学生在比较探究品味中理解了人物形象的意蕴，理解了人物形象的内涵。
教学情感：多彩的诗情
教师的感情形态一定要缘文抒情，从而形成感情鲜明的教学氛围。比如学习鲁迅先生的《祝福》一文，教师饱含感情地朗诵祥林嫂两段“我真傻，真的……”几乎一字不改的语句。教师那低沉的语调，缓慢的语速，流淌着祥林嫂那血与泪的控诉。未成曲调先有情，学生静静地倾听着，细细的品尝着每一句话的辛酸与苦味，一颗颗晶莹的泪水落下了……
教师的感情形态要与作者的感情心态合拍。比如教苏东坡的《念奴娇·赤壁怀古》一词，便可用大波大澜式的感情形态去感染学生；讲朱自清先生的《荷塘月色》，便可用微波细澜式的感情心态去感化学生；教鲁迅先生的杂文，可用冷峻激愤式的感情形态去启迪学生……不论是分析人物形象，还是理清情节；不论是绘景状物，还是生发议论，都应该以课文中的感情基调为基调，用感情的波澜去召唤学生，带领他们走进感情海洋里去品味课文的真谛。
教学节奏：有味的诗韵
节奏，是诗歌绚丽多彩的外衣。语文教学的节奏，应该荡起悠扬有味的诗韵，引导学生“接近艺术家的最终目的”。
比如《将进酒》中李白的情感富于变化，忽而高亢激昂，忽而低沉浑厚，忽而欢畅淋漓，忽而愁上心头，那“悲——欢——愤——狂”的感情变化正式我们教学所要把握的节奏旋律。
又比如教《安东诺夫卡苹果》，除了抓住场景描写外，可用张弛交替的教学节奏传达课文中的诗情诗韵。讲述“苹果丰收图”，可用较快的语速、轻松的语调把学生带进馥郁香甜的苹果园；“庄园生活图”，可用舒缓的语速、甜蜜的语调引导学生进入作者难舍的贵族情怀世界；“深秋打猎图”，可用较快的语速、高昂的语调，因为这同画面中的主要人物谢苗内奇的野性、豪爽的阳刚气质相吻合；“小地主生活图”，语速便可平稳舒缓，语调略带伤感，带领学生走进那深秋光秃秃的果园、荒僻的小道、萧瑟的树林、寒冷的旷野。总之，以“张——弛——张——弛”的变化交替的教学节奏，构成优美有味的诗韵，，再现那个已经逝去的田园梦境。学生在如诗如画、似歌似潮的意境中尽情的享受美，体验美，回味美，进而产生表现美的激情。
泰戈尔说：“这世界乃是美之音乐所驯服了的、狂风骤雨的世界。”美妙音乐的魔力就在于它春风化雨般的直达人心的感染力。语文教学就应该是这样一曲充满诗意的“美之音乐”。如果我们的语文教学充满了诗意，你会发现：语文是闪亮的先秦繁星、皎洁的汉代宫阙，是珠落玉盘的琵琶、高山流水的琴瑟，是庄子的逍遥云游、孔子的颠沛流离，是君子好逑的《诗经》、魂兮归来的《楚辞》，是李太白的杯中酒、曹雪芹的梦中泪！
（本文发表于《语文教学通讯》2016年第8期）
