学生作文中的编造与虚构

渐新堂

         看杨先武先生的新书《语文教育路在何方》，书中提出应该在写作中反对编造与鼓励虚构，我以为这是很有见地的观点。

        过去，我们常常把这二者混淆起来，至少是没有很好地区分开来。因此，在写真情实感的前提下，几乎是一概抹杀了学生异想天开的才华，封杀了虚构的积极发展。

       编造属于写作中的撒谎，是一种品质上的不诚实，对小学生初高中学生来说，都是一种不良行为，应该存入不良记录的。在写作上，还没有进入正常状态，去观察生活体验生活积累素材，去加大阅读视野增加阅读体验积累间接经验，因此，写作时，自然常常是捉襟见肘无米下锅，而心中又没有其他的内容，为了应付交差就只好胡编乱造应付了事。还有一种情况是好大喜功，为了出风头故意编造一些耸人听闻的事情，惊险的事情，极端的事情，以此来说明自己的写作内容是丰富是出众超群的。

       作为中小学的写作基本训练，就是要训练和指导学生关注生活关注文化关注自我。做生活的有心人，去看，去听，去体验，去积累，以此来引导学生对生活的关注与热爱，并把这些内容一一如实表达出来。有过这样的练习，让学生对生活有感觉有感情有感悟，对写作有内容有提升有情趣，逐步提高学生做人的品位与写作的底线。

       当孩子的生活积累匮乏，写作积累严重短缺的时候，要去编造，则很容易露出马脚。即使是一些真实的事情，也常常因为缺乏观察缺乏积累而在很多细节上经不起推敲，被人斥之为造假，“真的说出来都是假的”。与作家相反，“假的说出来都是真的”，叫人不得不相信一定去过非洲，而实际上并没有去过。所以，在这种情况下，我们务必坚持要孩子说真话写真事，不要去说假话写假事。并逐步细化，逐渐丰富细节，把真事写真，写来人人都相信，写来人人都不再怀疑。这是写作的基本功夫，这也是绝大多数学生写作训练应该严格遵守的底线。

       想象要建立在生活真实的基础上，虚构要学生写作水平发展到一定阶段之后。要让学生明白，如果自己连起码的生活中的事情都说不清楚写不明白，要去想象要去虚构，就难以写出好的文章来，其想象的内容就容易漏洞百出破绽多多不攻自破，其虚构的内容也没有生活的逻辑，难以起到应该有的积极作用。

       国外的一些母语教育是严格区分纪实类文本与虚构类文本的，在写作教学中也是如此。我们在小学阶段，应该鼓励孩子进行富有想象力的写作，将时间空间进行大规模的转换，如在一千年前与某某相会，在火星上的一次午宴，海底世界的一次畅游，在蚂蚁王国做总理大臣，等等。

        到初中到高中阶段，面对写作能力很强的学生，则应该鼓励进行故事虚构，前提是这些学生写纪实类文本是得心应手运用自如的。要求不是对自己所做事情的简单编造，而是站在生活真实的角度，对诸多同一类的生活细节进行概括抽象提升，杂取种种，融汇成一个新的自己虚构的典型人物，以折射和反映出更加广泛的生活及社会问题。一句话，虚构是在符合生活以及社会发展逻辑的基础上的真实反映，事件是虚构的但是是非常可信的，细节是真实的不容置疑的。没有写好纪实类文本的基本功，没有丰富多样的细节的认真积累与真切刻画，要写好虚构类文本是绝对不可能的。

       当然，能够这样虚构的学生应该是很少很少的，也不宜去要求每一个高中学生都进入创作状态都去进行虚构的尝试。

       编造的危害以及虚构的高要求，应该让学生与家长及每一位语文教师了然于胸，并用来指导写作实践。