编者按：《济南的冬天》被很多专家解读过，让我一次次的感受到了济南的各种“温情”，今天，刘洋老师的解读又给我们带来怎样的感受呢？让我们拭目以待。
——《济南的冬天》教学设计
作者：刘洋
主体设计：
围绕着这句话——
“设若单单是有阳光，那也算不了出奇。”
教学定位：
别有味道的过渡句。铺垫衬托的手法。好戏留在后面。以此牵出整篇文章的品读，学习诸如此类的语言表现。
说说你能读出什么信息。有没有言外之意？
（1、济南的冬天到底出奇不出奇；2、阳光到底值不值得说）
可以得到几个结论：
1、济南的冬天，出奇
2、济南的冬天，不只有阳光
3、阳光也值得说
（所以才要提醒你：那不是关键）
以此牵出几个问题：
1、阳光有什么值得说的？
（按理说，不值得说；连用的对比，却让人觉出不同——注意“风声”而不是“风”、“日光”而不是“太阳”；连用“像我”，既强调了可信度，也强调了它的意义、它的特别，在“我”；或者说，值得说的原因，在“我”，是“我”想要说——用“我”的一个词形容济南的冬天：温晴；用“我”的一个词评价冬天的济南：宝地；同样的，济南的出奇，也在于“我”）
2、为什么不直接说那“出奇”的？
（读读这句话，语气中有答案——“设若单单是有阳光，那也算不了出奇”；这就是正衬的手法——阳光，带给我带来的感受，已经足够美妙，何况我的济南还不只有阳光；自得语气）
3、那么，出奇的、令我更自得的，是什么呢？
填——
“设若单单是有阳光，那也算不了出奇。出奇的是________”。
（让学生默读下面几段。但学生仍有可能拿第二段原话回答，可追问：“理想的境界”，理想在哪里？比如他可能答道：温暖。这里，从哪一句话中，你最能感受到那种温暖——“暖和安适地睡着”。作者为什么要说“睡着”？可见是怎样的温暖；更好地体会“温暖”的意义）
4、若学生引用第二段原话，最值得引领的地方在于——
作者既然说“那也算不了出奇”，按理说，下面应该怎么写？
就像我们刚才这样：“设若单单是有阳光，那也算不了出奇。出奇的是________”。
但是作者这样写了吗？作者怎样写的？为什么要这样写？
（尤耐人寻味的地方：为什么请我们“闭上眼睛设想”，且不直说“济南”，却说“一个老城”；对比一下，这样写有什么好处；引起联想，更重要的是避免了直接赞美，而让我们自己想象和判断）
注：
如果学生品读的，是下面的写山写水的文字，
那么，这个问题可以在品读之后提出来——
按理说，下面应该怎么写？“设若单单是有阳光，那也算不了出奇。出奇的是________”。
但是作者这样写了吗？作者怎样写的？为什么要这样写？
这个内容，是跟上面的教学相关的。
在上面的教学中，学生说到哪，品到哪、读到哪。
所以，才有了这个“语段品读”的部分。
写在这里，只是作为参考，具体语言点如下——
1、关于第三段：
“真的，济南的人们在冬天是面上含笑的。”
A、为什么说“真的”，什么“真的”？
（前文说的“暖和”；这很容易联系《春》的“不错的”，可说说这样表达的好处）
B、读好这个句子。同时质疑——
但作者这样说了吗——“真的，济南冬天很暖和”？没有啊！他怎么说的……
这“暖和”和下文的“面上含笑”有没有关系呢？什么关系？
（写的是“面上含笑”，说的却是“心里含笑”——是人的一种感受）
C、这是一种什么样的感受呢？文中哪些句子在写这种感受呢？
（容易发现的是，“有了着落，有了依靠”，还有这段末尾的句子；不容易发现的是：小山们对他们打的包票——“你们放心吧，这儿准保暖和”；读好这个句子，并且不是让学生沉浸在想象中，反而应该跳出来，思考产生这种感受和联想的原因，还原那个场景——小山环绕）
2、关于第四、五段：
“最妙的是下点小雪呀。”
A“最妙的”能告诉我们什么，有没有言外之意？
（1、前面也是“妙”的；2、下小雪更妙——作者还在玩正衬、烘托的“把戏”）
B、“妙”在哪里？
（有学生注意了雪后的小山与上文的不同，这个角度很好）
依然是从内容到形式，可品的有：
▲实词——
“顶着”、
（“戴着”、“托着”就不可以吗？和“举着”相比，则有些唐突。两词相差太大）
“镶”、（首先正确理解这个词的意思。然后也可以想想，“镶”者，往往什么人）
“（草色还）露着”、（也注意“草色”，——而不是“草”）
“（微微）露出（点粉色）”、（我们一般会说，“脸一下子就红了”，有区别吗）
“（叫你）希望（看见）”、（为什么是“希望”看见）
“害了羞”、（这个表达本身也有意思——害“了”羞）
“受不住”（“受不了”可不可以）、
“卧”（睡着的感觉，我让学生加修饰语：_____地睡着；也注意前后文的照应）
▲虚词——
“越发”（白色和青黑色相映，也显得格外庄重，所以后面才有“看护妇”的说法）
“还（露着）”
“忽然（害了羞）”（注意“忽然”，读出自己的感觉，这对理解和体验是有帮助的）
“微微（露出点）”
“呀”、“吧”、“呢”
朗读经——
读时，心中要有这个词。要想真正做到有：
首先相信这个词的出现，不是无缘无故的；
然后再看看能不能找到更合适的词替代它。
读，离不开品。
▲句子——
“古老的济南，城里那么狭窄，城外又那么宽敞”
——这可以是个过渡句吗？就像前面的句子那样。
（因为城里狭窄，所以视野是受限制的。所以上文很明显的，是自下而上的视角，最开阔的、最容易映入眼帘的，是小山高处的景象。所以，写了山上的矮松、蓝天。但是，位置更低的山坡上的小村庄，就只有走出城外才能看到了。所以，并不是从城里写到城外，而是立足点由城里来到了城外）
3、关于第六段：
“这就是冬天的济南”
——怎么语序颠倒了？
（这还是“冬天”的济南吗；不敢叫人相信了，才要强调；可以具体说说，比如“全拿出来”，与其说是个动作，不如说是作者的一种感受：水藻真绿，仿佛，那是经过了终年的贮蓄……）
作者笔下，山、水、树、雪全有了情；
如此暖和、秀气、清亮，算不算出奇？
处处是感受，所以济南是老舍心中的济南，冬天是老舍心中的冬天。
“出奇”的，不是这个老城而是这个老舍。
补记：
初步的读解课文“内容”，只是深入研究“形式”的一个前奏。
作者简介：刘洋，安徽省来安县第四中学语文教师。喜欢语文教学。教课之余，不时写点东西，或是课堂记录，或是教学反思，或是文本的解读。而在正道群的学习，更是让我收获不少。我相信，语文教学的路应该是越走越宽的。
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