研究提出学生发展核心素养是对党的十八大提出的“立德树人”概念的进一步落小、落细、落实的措施，体现了教育教学改革的方向，是对课程改革以来取得的成果的进一步深化、推进、丰富和完善，具有积极的意义。核心素养是体现国家、社会公认的价值观，在学生成长、发展过程中起重要指导作用，具有普遍意义的必备品格和关键能力。据此，我们学校研究提出了核心素养培养的具体目标，即批判性思维能力、领导能力、合作能力、创造性解决问题的能力四项能力和爱与责任、信心与勇气四项品格。我们认为这些都是都对学生未来发展、终身发展有益的DNA。
落实核心素养的基本载体是课程，主渠道是课堂，最根本的是教师教的方式和学生学的方式的转变。我们在学习课程标准时，进行了学科价值大讨论，一次次关于好课堂、好老师、好学生、高质量的深度研讨，让全校教师豁然开朗：课堂是学生学习的地方，也是学生品格形成、生命成长的地方，是学生由自然人向社会人发展的重要场所。不同的课堂生态决定着学生生命成长的方向、高度和质量。针对课堂教学过于关注知识传授、忽视学生综合素质发展和品格养成的问题，我们提出了打造“生本、生命、生态”课堂的目标要求。
生本——是学校的核心价值追求。就是以学生为本，以促进学生的学习和发展为本，要研究学生，知道学生现在在哪里？要到哪里去？怎么去那里？把课堂从教师教的地方变成学生学的地方，从“一言堂”到“百家争鸣”。
生命——就是所有的教与学，都要着眼于为学生生命成长奠基。学生首先是人，是生活中的人，是关系中的人，是世界背景中的人，是将要走向未来生活的人。课堂要承载起帮助学生认识生命意义、感受生命关怀、提升生命质量、维护生命尊严的神圣使命。课堂不仅要重知识传授，更要重品格培养，做到“从三味书屋”的单调乏味、个性压抑到“百草园”的自由解放、快乐成长。
生态——是理想课堂的呈现状态。让课堂如一方宽和的池塘：尽可能宽阔，让各类鱼儿尽情嬉游；尽可能温和，让各种花草自由舒展；尽可能富氧，让每一颗落到这里的种子都能欣然成长。就是要转变师道尊严的传统氛围，营造民主、平等、和谐的环境，顺应儿童的天性，遵循教育规律，既关注全体，也关注个体，让每个孩子成为他自己，做到“既见森林，也见树木”。
总之，“三生课堂”的本质是要建立起以研究学生为前提，以理解、交往、动态生成为特征，以促进学生生命发展为价值追求的新型课堂。“三生课堂”的实施，让老师们追求学生对学习成长意义的深层积淀，即学生遵守规则，是因为懂得尊重别人的权利和需要，不是因为害怕受到惩罚或想得到奖赏；学生能与人为善，是因为他相信善良是好的品质并具有向善的内在愿望；学生用心做事、追求完美，是因为高质量的成果使他们感到骄傲，而非仅仅为了取得高分。课堂从知识核心走向核心素养，教师也真正由学科教学走向学科育人。
来源： 《教育家》杂志2016年2月号
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