学校教育建构中的几点悖论

长春市第八中学张洪波

 

    悖论之一：评价当至宝

    现在的教育处处关注评价！孩子成长从咿呀学语到升学考研；教师发展从教育教学工作到自身专业成长；教育改革从基层学校的一个课程，到国家的顶层设计，很多人都把教育的希望聚焦在评价上，关于评价言之凿凿：教育评价是教育科学，是教育事业发展的动力，是教育发展的指挥棒。专家们也都在把评价当做教育改革的突破口。然而，真相如何呢?

    如果学生是靠老师的赞美、手中的小红花才能激起学习的热情，学生的成长靠“优秀学生”“三好学生”“能手”“标兵”等留痕记录才能掘取成长动力，学生的今天和明天要靠分数、名次才能定位，那么，这样的教育敢说成功吗？

    教育仅靠外力刺激很难培养出我们期望的有追求有信仰的人才，反而会造就一批精致的利己主义者，这不仅是教育的悲哀，更有可能导致孩子人生的不幸。评价对从事教育的教师而言，是一种外在的约束和定位，各种检查、考核、评奖，甚至是评职称，可以培养一些合格或优秀的教师，但不会培养出教育大师，真正的教育大师，绝不是外在荣誉、考核可成就，而是源自内心的热爱和追求，很多行业的大家，不仅不是评价所成就的，恰是突破各种行业藩篱，被现实中的“制度”“标准”弄得伤痕累累，才会创造出一个新的境界。

    真正育人的手段，不是评价，而应该是“蒙以养正”。如果教育引导孩子自小树立了正确的世界观、人生观、价值观，培养他们形成坚毅、自信、担当、乐观、自律的性格，立起心中的真、善、美，让孩子具有丰富的爱好，积极的情感，那么，孩子在学习中就会目标明确，态度坚定，在成长的道路上就更容易做到攻坚克难、百折不回。这些来自内心的觉醒与渴望，不但能够成就孩子学习上的优秀，而且也能够让孩子长大后有坚定的人生信仰和对事业的积极追求，支撑孩子在人生的道路上披荆斩棘，守住底线，成就事业的辉煌。

    悖论之二：学习没快乐
    

    某大学教授说，快乐教育是教育最大的一个骗局，真的如此吗？我们每个人都经历过学生时代，现在也在不断学习，现在回味一下，读书的时光是人生最难忘怀的岁月，有人说因为那是梦想的年龄，花季的青春，但这绝不会是全部和主要的原因，一定有这个年龄魂牵梦绕的事，那就是学习的快乐。
    首先是“识知之乐”。伟大的哲学家培根就曾说过，'知识是一种快乐，而好奇则是知识的萌芽'。人的天性就有好奇心，探索欲，我们学习的过程就是人们认识这个世界的过程，学习知识本身就有很多快乐，我们都会记得小的时候有趣的龟兔赛跑，智慧幽默的阿凡提，上了初中学习杠杆原理，终于明白了牛顿所说的'给我一个杠杆，我可撬动地球'的道理，明白滑轮组为什么可以吊起那么重的东西，再大一点就能够欣赏化学分子的结构美，用冲量定理解释很多现象的神奇，还有'赤壁赋'的大气滂沱，再别康桥的优美意境……其实从人生落地开始，我们每个人享受最多的快乐就是通过学习认识这个陌生的世界，这样的人性需求指导我们，不管是国家课程还是校本课程，都应做的鲜活。

    第二是“艺术之乐”。课堂教学也是一门艺术，很多老师都有这个天赋，在课堂中学生能融入其中，汲取知识，课程结束还是意犹未尽，欲罢不能，在兴奋中期盼老师下一次的到来，这就是学习真正发生的课堂，也是学生终身难忘的快乐。

    第三是“天性之乐”。多元智能理论告诉我们，每个孩子都是独特唯一的自己，他们都有独特的个性，现代教育也特别强调学生的个性发展，学生在学习的过程中，一定会有自己喜欢的项目，喜欢的学科，因兴趣而喜欢，因喜欢而快乐学习，每个人学习阶段都会享受这份快乐。
    第四是“甘来之乐”。著名的作家高尔基说过，“我知道什么叫劳动：它是世界上一切欢乐和美好事情的源泉”。学生的学习也是劳动，当起早贪黑取得学业进步，当顶风冒雪研学有所收获，这也是每个学子刻骨铭心的快乐。

    学习之乐来自“识知、艺术、天性、甘来”，想办快乐教育，就要有丰富多彩的课程，即需要国家课程改革，地方、校本课程高水平开发，要提高教师的教育艺术，要关注学生的个性发展，要让孩子体验学习、分享收获。其实，把学习当成快乐，也是一种能力，这种能力基础在于思维方式，而决定一个人思维方式的往往是灵魂深处的世界观、人生观和价值观，这是教育的根本问题。正确、积极的“三观”会孕育出健康的思维方式，用这种积极的思维方式看世界，看学习过程，一定也是处处充满快乐。

    悖论之三：推崇智能化

    现代的信息技术已经让整个世界发生了天翻地覆的变化。教育也一样，上下五千年所有期望的场景，都可通过多媒体技术再现：宏大到宇宙，微观到质子、中子运动，都可以运用多媒体技术让我们肉眼就能看得见；远隔千山万水从未谋面的陌生人，通过信息技术也可以成为师生、学友。万千的世界，都可以通过屏幕浓缩到课堂，但是再强大的技术也不能在教育过程中取代实体的工具。

信息技术为学生提供惟妙惟肖的模拟实验，鼠标一点，火柴就可点燃酒精灯，随之温度变化，化学反应开始，颜色变化，气泡产生，样样比真实的实验还清晰，看似实验效果很好,但学生除了记住几个死知识和结论外,可能就再无别的收获。情感需要体验，技能需要实践，就像游泳一样，看再多次模拟录像也不能真正的学会游泳。信息技术为学生提供了便捷的学习方式，科技确实是第一生产力，但是学生不是普通意义上的产品，不能速成，学生的成长需要打磨，需要历练，需要慢生长，厚积才能薄发。物理学科有几个实验，如果用光电门等电子产品，确实非常容易得到实验数据，得出实验结论，从获取实验结果的角度看，再好不过，但如果从成长的角度看，在学生的物理学科核心素养的培养方面，损失却难以弥补，因为实验教学要的不应该只是让学生得到结论，更重要的是在动手实验的过程中培养学生的思维能力、动手能力、合作能力和决策能力。因此，过于依赖信息技术可能会扼杀很好的教育契机和资源。

    回望教育原点就是对人的关注，而人类成长的原点又在哪里呢？达尔文进化论认为人类是由古猿进化而来，那么又是什么使古猿变成智人的呢？唯物主义者认为是工具使古猿变成智人，工具在人类智慧成长过程中起着决定性的作用，那么，智慧起来的人类也绝不应在教育中漠视这种作用。孩子们走进实验室时兴奋非常，是因为他们即将用工具探索这个世界；人们陶醉于对生活的改造，沉迷于挑战大自然，同样是人本性的回归；心理健康教育走进沙盘时代，虽然只是一捧细砂，但它可让成年人泪流满面；小学数学课，0---9加减混算是学习的基础，当孩子们用翻板器具时，课堂效果增加了几倍；STEM课程是学科融合的课程，是培养综合素质很好的课程，它的一个突出的特点就是学生使用工具、创造工具。工具的使用不仅是乐趣，也是技能的培养，更是智慧的源泉。这些都是技术不可取代的，有人甚至极端一点的说“智能教育，会让我们丧失基础教育的一点优势”。

    悖论之四：高三最重要

    几乎所有的学生、家长、老师、校长以及社会一些人士都认为，在学校毕业班最重要，在高中自然就是高三最重要。社会都在关注高三，因为高三能够金榜题名；很多高三家长放下手中的事业专职陪读，因为编筐窝篓重在收口。学生高三时该努力冲刺了，因为行百里者半九十；学校老师该加油了，因为学生的学习已上升到综合阶段；校长把学校公认最优秀的老师安排在高三，因为高三最需要加强力量。

    言之凿凿，看似都有道理，但深度研读教育自身并不是如此。就学生成绩提升和变化而言，从初三到高一是最重要的转折，在高一几乎是重新洗牌，重新排队，而学生在高中的其它年段成绩的变化则很小，可以说，高一基础不牢，高三是很难翻身的；就学习的内容而言，高一这个阶段最重要，因为重要的内容几乎都在高一，尤其是数、语、外以外的其它学科，大都是用一年半的时间完成高中所有课程的学习，即有大致三分之二的内容在高一时完成，如果高一时内容落下，高三也无法补回；就学生的品质形成而言，高一是一个新起点，新的学习环境，新的人际关系，对学生都是挑战，高一是学生思想、品质定型的关键期，如果定型出了问题，以后再怎么修理、改造也难成优质产品。可以说，就高中阶段而言，高三的努力只能是“能否更好”，而高一的学习才能决定孩子“行不行”。因此，当你真的深度研究学生成长的规律，哪个年段重要就不言而喻。之所以大家都盯着高三，其实是急功近利的思想在作怪，还有我们做教育的视野以及心中的教育格局。 

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本期编辑：黄娟    图片来源：作者